把握讀寫本質(zhì)發(fā)展核心素養(yǎng)

張華

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，以高考升學(xué)為核心的英語(yǔ)教學(xué)極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，探索讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，旨在響應(yīng)教育部關(guān)于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能力和品格長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

發(fā)展高中學(xué)生核心素養(yǎng)是我國(guó)高中教育當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，它要求在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的素養(yǎng)或品格。將閱讀和寫作二者結(jié)合探索教學(xué)，構(gòu)建更科學(xué)、更符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式是新形勢(shì)下對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)提出的根本要求。以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建讀寫結(jié)合的高效課堂成為高中英語(yǔ)教育者共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中生應(yīng)具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)分析

（一）學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)積累的過(guò)程。高中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)以外，更重要的是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成符合高中生實(shí)際發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為今后開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率等奠定基礎(chǔ)。

（二）思維品質(zhì)

語(yǔ)言是交流的工具，更是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的思維載體。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)楦呱疃鹊乃季S訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力影響較大。訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)多元思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)是當(dāng)前發(fā)展高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容[1]。

（三）語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要責(zé)任，它需要教師在教學(xué)中有意識(shí)的加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本英語(yǔ)應(yīng)用交流環(huán)節(jié)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力不斷提升。讀和寫作為英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)訓(xùn)練，有效的強(qiáng)化可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。學(xué)生只有能夠自主的閱讀英語(yǔ)文章、由讀促寫，才能在一定的語(yǔ)言環(huán)境中提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力;只有明確了英語(yǔ)的內(nèi)涵和所表達(dá)的含義，才能正確表達(dá)自身的情感和思想，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言能力。

（四）文化品格

在全球一體化發(fā)展腳步不斷加快的當(dāng)下，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)越來(lái)越多，這種大環(huán)境下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的文化品格和人文素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中影響學(xué)生的行為，因此，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合品格的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在日常教學(xué)中，要善于利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文化的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀，養(yǎng)成健康、自信的品質(zhì)，并能夠初步具備弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀文化的能力[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則

讀寫結(jié)合教學(xué)著重突出讀和寫成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)整體，達(dá)到二者融合后提高教學(xué)效率的目的。在核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）突出讀和寫在內(nèi)容上的聯(lián)系

將讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式最大程度的發(fā)揮出來(lái)，教師需要從尋找二者在內(nèi)容上的聯(lián)系入手，突出二者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生獲得很好的讀寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。二者在內(nèi)容上的聯(lián)系需要教師立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析以及對(duì)教學(xué)大綱的充分理解，找準(zhǔn)二者之間的聯(lián)系，并能夠在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自身透徹的理解將這種關(guān)聯(lián)性傳達(dá)給學(xué)生，最后完成讀寫結(jié)合教學(xué)。

（二）明確讀和寫在教學(xué)目標(biāo)上的一致性

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)積累豐富自己的詞匯庫(kù)是對(duì)教學(xué)進(jìn)度不斷加深的一個(gè)必然的過(guò)程，因此在讀寫結(jié)合教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分考慮二者在教學(xué)目標(biāo)上的一致性，通過(guò)把握讀和寫的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)精力適當(dāng)?shù)姆旁谠~匯、短語(yǔ)的積累上，在今后的閱讀和寫作訓(xùn)練中積極發(fā)揮詞匯量?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫能力全面提高。

（三）強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)的策略性

為了確保高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)取得實(shí)效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)的策略性，將教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，提高對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為高考升學(xué)的一塊跳板。

三、核心素養(yǎng)背景下提高高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的建議

（一）寫作教學(xué)在閱讀前的融合教學(xué)

將寫作放到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)高效融合的有效途徑。在閱讀教學(xué)前，教師采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作的思維和興趣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中對(duì)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的人文知識(shí)、歷史知識(shí)等進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生將自身英語(yǔ)體系進(jìn)行不斷的積累和重建[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師將寫作教學(xué)放在閱讀前教學(xué)的具體做法：一是通過(guò)多媒體等以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備，首先為學(xué)生播音視頻、圖片等，吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激活學(xué)生的寫作思維。例如在Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China（外研必修三）的教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)前，為了促進(jìn)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古代哲學(xué)進(jìn)一步了解，將中西古代哲學(xué)思想進(jìn)行對(duì)比，教師可以提前將中國(guó)古代的哲學(xué)性語(yǔ)言翻譯成英文，制成PPT播放，在教學(xué)中讓學(xué)生將中英文一一對(duì)應(yīng)。如：

Man is born good. 人之初，性本善。

Treat others in the way that you want to be treated. 以其人之道還治其人之身。

To study and not think is a waste， to think and not study is dangerous. 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

What you do not want done to you ， don’t do to others. 己所不欲，勿施于人。

在課堂上以搶答的形式讓學(xué)生積極參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的思考，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為讀后的寫作訓(xùn)練提供思維方向。

（二）寫作教學(xué)在閱讀中的融合教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞閱讀和寫作教學(xué)的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作材料，持續(xù)提升自身的英文寫作能力。這就需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的貫穿寫作教學(xué)，將提高學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性的將有利于提高寫作技巧的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，在外研版必修二Module 3 Music的閱讀教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)將課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一位音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校的老師，有家長(zhǎng)向你咨詢樂(lè)器培訓(xùn)的好處，你如何給家長(zhǎng)介紹？這個(gè)情境主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀中關(guān)鍵詞的串聯(lián)能力，如：Musical training is able to change your brain and prepares the brain for human communication. Also， music is to hearing what physical exercise is to body fitness. 類似這樣的訓(xùn)練，教師要注意從課文閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。

（三）寫作教學(xué)在閱讀后的融合教學(xué)

高效的讀寫結(jié)合教學(xué)還需要從閱讀后的鞏固教學(xué)中進(jìn)行提高。為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)閱讀后的寫作延伸教學(xué)[4]。首先，根據(jù)閱讀內(nèi)容和文章主旨確定寫作方向，可以鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫入手，有效的仿寫對(duì)提高學(xué)生寫作能力具有積極作用;其次，鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行標(biāo)新立異的寫作，這在一定程度上也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章的理解。

結(jié)語(yǔ)：總之，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)方法多種多樣，將閱讀和寫作進(jìn)行高效的結(jié)合教學(xué)作為一個(gè)重要途徑，越來(lái)越受到廣大高中英語(yǔ)教育工作者的重視，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]張福金.基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課[J].讀與寫（教師），2018（1）：175-175.

[2]肖鶯.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2017（25）：92-93.

[3]袁建民.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：71-73.

[4]袁建民.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索[J].校園英語(yǔ)，2018（8）：105-106.