理實(shí)一體化在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

徐康頂

摘 要：電工基礎(chǔ)是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于我們這些難以在課堂里坐正，卻對動(dòng)手比較感興趣的學(xué)生而言，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講授，是不可能取得滿意的教學(xué)效果的。本文旨在從課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革上加以償試和創(chuàng)新，在最基本的環(huán)節(jié)上采用“理實(shí)一體教學(xué)模式”，以提高知識(shí)的“可接觸性”，最終實(shí)現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué);電工基礎(chǔ)，能力本位

一、引言

“理實(shí)一體化教學(xué)模式”是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它的指導(dǎo)思想就是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深對知識(shí)的理解和掌握。

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探討了在電工基礎(chǔ)教學(xué)中對理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考。

二、理實(shí)一體教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)立層次模塊，增強(qiáng)知識(shí)的可見性和學(xué)習(xí)過程的可操作性

電工基礎(chǔ)的相關(guān)概念抽象、定義難記、結(jié)論難懂。極易一些學(xué)生對學(xué)過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)基本內(nèi)容結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)立認(rèn)知模塊、制作和測量模塊、功能和檢修模塊，每個(gè)模塊下根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課時(shí)情況設(shè)立課題，各模塊間依次推進(jìn)，把計(jì)算和應(yīng)用、理論和實(shí)踐融合在一起。（見表1）如直流電路部分，如果將大量的時(shí)間化在用復(fù)雜的定理和公式去分析復(fù)雜的電路和計(jì)算上，學(xué)生稀里糊涂地搞了半天，連什么是電路差不多都忘了，更不說是連接電路了。簡單地說就是傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了能力的培養(yǎng)，不自覺地掉入就題論題的泥沼之中。而新的模式，如對于經(jīng)典的定律，在理論上只作一般的介紹，而通過實(shí)驗(yàn)的方法，研究得出該定律的主體思想，結(jié)合電路的結(jié)構(gòu)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后再利用定律來求解電路，并將求得結(jié)果與實(shí)驗(yàn)值進(jìn)行比較。利用這種從理論到實(shí)際，再用實(shí)際去驗(yàn)證理論的反復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)知識(shí)的可見性和學(xué)習(xí)過程的可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于后兩個(gè)模塊的具體課題的設(shè)定，應(yīng)該盡量偏向?qū)嶋H應(yīng)用，盡量接近生產(chǎn)實(shí)踐，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的緊密關(guān)系。

（二）強(qiáng)化交流，善于示范，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

理實(shí)一體化教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是“聽后即動(dòng)手”，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師選定的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)知階段的講解后，即分兩個(gè)層次進(jìn)行動(dòng)手操作。例如低壓電器中的接觸器，利用實(shí)物進(jìn)行結(jié)構(gòu)的講解后，讓學(xué)生動(dòng)手給它加上電壓，以觀察其吸合和分?jǐn)噙^程;安排一兩個(gè)學(xué)生接觸器的短路環(huán)是斷裂的，由實(shí)際的噪聲來說明短路環(huán)的作用;還可以讓學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，來分析電壓值對其工作的影響;最后再將它與按鈕配合接入一簡單的控制電路中，學(xué)習(xí)它的實(shí)際應(yīng)用方法。值得注意的是：在做的過程中我們要安排必要的討論，如結(jié)合某個(gè)學(xué)生操作中出現(xiàn)的故障讓學(xué)生進(jìn)行分組討論故障的原因、處理方法和應(yīng)注意哪些問題等等?！奥牶蠹磩?dòng)手”充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性，但也要求反映“課堂”的可控制特點(diǎn)，這其中交流是需要的，走動(dòng)也是可以的，但一切都要是有序的，是圍繞著相關(guān)課題這個(gè)中心的。要做到這樣，教師的作用就要體現(xiàn)出來了，“雙師型”的教師既要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作的示范能力，也要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不做“離心運(yùn)動(dòng)”，課堂的氣氛既要活躍，也要可控有序。如在發(fā)布課題時(shí)進(jìn)行引入、在學(xué)生的密切交談中加以引導(dǎo)、在積極的討論中加以倡議、在遇到難題時(shí)加以示范、在偏離軌道時(shí)加以調(diào)整，諸如此類就是教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的最好體現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論和互助中解決問題

理實(shí)一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在討論和互助中解決問題，再到實(shí)際操作中加以驗(yàn)證。例如對于電磁感應(yīng)，在進(jìn)行什么是電磁感應(yīng)和電壓感應(yīng)發(fā)生的條件后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)，方向如何總判定，可以肯定學(xué)生得出結(jié)論是不會(huì)相同的，這就出現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，以用條形磁鐵與線圈之間相對位置的變化分析感應(yīng)電流方向?yàn)槔紫茸寣W(xué)生討論由于二者相對位置的改變帶來磁場的變化會(huì)有哪些情況，接著將討論的結(jié)果列表匯總，再分組實(shí)驗(yàn)、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見附表2）;然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生討論得出最后結(jié)論（感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場部是阻礙原磁通的變化的）;最后再將此結(jié)論返回到實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證。自主學(xué)習(xí)簡單地說就是讓學(xué)習(xí)自己獲取知識(shí)，一方面獲得的映象最不易遺忘，另一方面也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在操作中能得到正確的認(rèn)識(shí)，要注意給學(xué)生使用的儀器和工具的質(zhì)量必須有保障，否則，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式目的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近實(shí)踐的學(xué)習(xí)條件，通過一年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化最大的是學(xué)習(xí)的興趣的高漲和師生關(guān)系的融洽，此外對于大多數(shù)學(xué)生來說，除動(dòng)手能力的增強(qiáng)外，在獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力上都有不同程度的提高。

在學(xué)生具體實(shí)踐得不到滿足的情況下，我們在教學(xué)上努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更接近實(shí)踐、接近未來的工作，并從“為未來工作而學(xué)習(xí)”的思想上找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐，提高能力，更適應(yīng)未來的崗位需要。

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