角色游戲中不同性格幼兒的支持策略研究

卜曉玲

摘 要：《綱要》指出“游戲是幼兒園的基本活動”。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，也是孩子們最喜歡的游戲，它對幼兒交往能力、合作能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展起到關(guān)鍵作用。然而，由于幼兒性格不同，發(fā)展存在差異，以及教育者在教育引導(dǎo)方式上的誤區(qū)，使得不同幼兒在游戲中的發(fā)展緩慢甚至滯后。本文通過分析兩種不同性格幼兒在角色游戲中的不同行為表現(xiàn)，并進(jìn)行因材施教，即教師通過因人而異地運(yùn)用多樣有效的指導(dǎo)支持策略，以此促進(jìn)幼兒和諧、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：不同性格幼兒 角色游戲 指導(dǎo)策略

一、察言觀色，分析不同性格幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)

瑞士心理學(xué)家容格把人的性格分為兩類，即內(nèi)向和外向。內(nèi)向型表現(xiàn)為好靜不好動，不善交往、言談，但他們好思考，做事仔細(xì)，持之以恒；外向型表現(xiàn)為對外部世界感興趣，善于交往，思維活躍，情緒開朗，但情感不穩(wěn)定，不善于自控。角色游戲中，通過教師深入細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)由于性格不同，幼兒表現(xiàn)各異：

二、因材施教，針對不同性格幼兒提供不同支持策略

（一）樂于交往、活潑好動外向型幼兒——助穩(wěn)定角色，持續(xù)游戲

1.設(shè)難挑戰(zhàn)法，“引”幼兒發(fā)揮優(yōu)勢

外向型的幼兒喜歡賦予挑戰(zhàn)性的任務(wù)，當(dāng)他們完成了任務(wù)，一來會充滿自豪感，不斷地去創(chuàng)新；二來在集體面前樹立威信，可以讓他們帶動其他幼兒更好地游戲。

個案：“小餐廳”里客人不多，“廚師”樂樂招待完一位顧客后，開始關(guān)注旁邊的“奶茶店”，跑進(jìn)跑出了2次。（我觀察發(fā)現(xiàn)后，開始扮演顧客去飯店吃飯，故意點(diǎn)了店里沒有的菜）“老板，我要點(diǎn)一盤螺螄。”“對不起，我們店沒有這個菜，你點(diǎn)別的吧！”“可是我就想吃圓溜溜的螺螄！”樂樂有些為難，環(huán)顧周圍，接著說道“那你等一下。”接著樂樂四處尋找，終于他在建構(gòu)區(qū)找到筐木珠，興奮地說“螺螄買來了?！痹谄穱L時，我特意吃得津津有味，連連夸獎他，他也很高興。

分析：樂樂是個活潑開朗，聰明能干的幼兒，游戲中由于沒有了顧客，無事可做的他注意力開始轉(zhuǎn)移，此時，教師及時介入，通過扮演角色，設(shè)置難題，一方面，讓孩子重新回到原來游戲主題中，積極動腦解決老師拋出的難題，發(fā)揮了自己思維活躍的優(yōu)勢，讓游戲得以順利推進(jìn)；另一方面，教師在評價環(huán)節(jié)，及時表揚(yáng)，讓其成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，并以此為契機(jī)，引發(fā)全體幼兒一起為游戲出謀劃策！

2.任務(wù)驅(qū)動法，“促”幼兒保持興趣

興趣是幼兒游戲持久的關(guān)鍵，性格外向的幼兒，角色的穩(wěn)定性和游戲的堅(jiān)持性較弱，教師可以提出要求和希望，讓他帶著任務(wù)去游戲，促使目的性更明確。

個案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市營業(yè)員。游戲開始時她情緒高昂，非常積極地大聲叫賣。但隨著時間推移，顧客越來越少，佳佳呆不住了，主動找老師“我不想在超市玩了！”“為什么？”“超市都沒生意的！”“為什么會沒有生意呢？”“不知道！”“為什么我們大潤發(fā)超市的生意這么好！” “恩，因?yàn)樗麄兊臇|西價格便宜，還可以抽獎的?！苯處熜χc(diǎn)點(diǎn)頭：“對呀，你是不是也應(yīng)該多想一些辦法讓你們超市生意變得好起來呀？”佳佳想了一下開心地說“嘿嘿！有了?！辈灰粫海斜銈鞒隽烁鞣N新的叫喊聲：“大家快來看一看，買東西抽大獎啦！”“今天超市物品半價啦！”“買一送一，大家快來買呀！”……

分析：佳佳面對顧客變少，游戲興趣也隨之下降，提出要換游戲，教師沒有正面回應(yīng)，而是通過提問，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)游戲開展不下去的原因，同時通過生活實(shí)例引發(fā)孩子遷移思考，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的切入口，教師更是乘勝追擊，并提出“多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來”的任務(wù)要求，讓孩子積極動腦思考，創(chuàng)設(shè)游戲情景，走出游戲瓶頸，找到新的游戲點(diǎn)。

（二）不擅交際，文靜靦腆內(nèi)向型幼兒——助樂與參與，積極交往

1.角色扮演法，“輔”幼兒參與游戲

角色扮演法是游戲指導(dǎo)中最常見的策略。角色游戲開始后，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子總是比較緩慢地尋找游戲區(qū)域，晃到這個主題發(fā)現(xiàn)人滿了，晃到那個主題發(fā)現(xiàn)也滿了，然后就游離在教室中間，不知道該何去何從。這時，教師要成為幼兒的引導(dǎo)者，可以通過角色扮演，間接指導(dǎo)輔助孩子找到滿意的游戲角色和區(qū)域，助推孩子參與游戲。

個案：角色游戲中，其他小朋友都陸續(xù)找到了自己喜歡的區(qū)域開始游戲了，只有南南不知道要去哪里。我想到之前聽南南說喜歡警察叔叔，于是靈機(jī)一動?！白罱覀冃^(qū)好像有小偷出現(xiàn)，我想聘請一位警察來巡邏，你愿意當(dāng)警察嗎？”南南聽到當(dāng)警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我找到了表演區(qū)的解放軍帽子，給南南帶上，還讓喜歡搭積木的他，自己搭了把手槍和警棍?！昂?，我們帶好裝備，先去巡邏吧！”教師扮演著“管理員”，把南南推薦到各個游戲區(qū)，讓他們有困難可以找“警察”幫忙。南南在游戲中逐漸了解了自己的角色職責(zé)，融入到游戲中。

分析：教師通過了解孩子的想法，以南南的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新角色，并通過帶著孩子一起游戲，充分發(fā)揮教師“推”的作用，潛移默化地讓孩子找到游戲中的角色，循序漸進(jìn)把孩子推向游戲后，讓孩子慢慢找到樂趣，逐漸融入到游戲中。

2.同伴互助法，“領(lǐng)”幼兒大膽交往

游戲中，我們發(fā)現(xiàn)同伴間的榜樣或幫助，更能讓幼兒易于接受和模仿。我們可以利用這一特點(diǎn)，在區(qū)域分配時，有意識地將內(nèi)外性格不同的幼兒混搭在同個游戲主題內(nèi)，讓能力強(qiáng)的外向型幼兒幫助內(nèi)向能力較弱的幼兒。

個案：優(yōu)優(yōu)能自主地選擇角色，但是往往在游戲中不知道自己要做些什么，只是盲目地?cái)[弄材料。一次我請優(yōu)優(yōu)當(dāng)娃娃家的姐姐，只見她站在娃娃家的角落里，一個人長時間自言自語。過了一會兒，開朗的恩恩抱著娃娃走過來對優(yōu)優(yōu)說“姐姐，我現(xiàn)在要去上班，你來照顧娃娃吧！”優(yōu)優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)頭，但是她抱住娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會兒，娃娃肚子餓了，你要燒飯給她吃！”恩恩走了后，優(yōu)優(yōu)把娃娃放在小床上，就去“做飯”了，并像模像樣地喂娃娃吃飯，嘴里還說“乖！寶貝多吃點(diǎn)哦！！”

分析：優(yōu)優(yōu)因?yàn)樾愿駟栴}，游戲時還是停留在小班的獨(dú)自游戲階段，游戲水平也較弱。但在活潑能干，性格外向的恩恩的帶領(lǐng)和幫助下，從無目的到有目的地游戲，同伴的帶領(lǐng)互助，讓優(yōu)優(yōu)體驗(yàn)到了合作游戲的快樂，也讓她的游戲經(jīng)驗(yàn)和水平都有了進(jìn)步。

在角色游戲中，面對不同性格的幼兒，我們經(jīng)過持續(xù)地觀察和實(shí)踐研究，針對幼兒的不同情況，采取適宜的指導(dǎo)措施，發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步越來越大：外向的幼兒能發(fā)揮自己的長處，更自信，會創(chuàng)造性地游戲；內(nèi)向的幼兒在游戲中能主動地進(jìn)行社會交往，游戲水平更是在原有基礎(chǔ)上有了提升。相信只要我們教師處處做一個有心人，根據(jù)他們的性格、興趣、情緒和需求等，因人而異，因材施教，讓每一位孩子都充分獲得游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)，成為游戲真正的主人！

【參考文獻(xiàn)】

1、賈靜. 幼兒園大班幼兒角色游戲組織指導(dǎo)策略[J]. 散文百家旬刊， 2017（3）.

2、陳媛. 對幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略和方法[J]. 考試周刊， 2015（95）：191-191.