關(guān)于群文閱讀的幾點(diǎn)思考

胡樂華

摘 要：群文閱讀， 要在單位時間里同時閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章， 并進(jìn)行綜合思考。探究閱讀策略， 提高閱讀效率顯得很有必要?？蓮摹案倪M(jìn)讀文方式”“點(diǎn)撥閱讀策略”“引發(fā)探究意識”三方面， 思辨第三學(xué)段群文閱讀策略， 力求打破單文閱讀的教學(xué)形式， 激活學(xué)生閱讀思維， 提升學(xué)生閱讀力和思考力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀； 速讀技能； 多元策略； 探究意識；

小學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀力是在特定的時間和閱讀量下形成的， 根據(jù)小學(xué)生的識字能力及身心發(fā)展特點(diǎn)， 不同學(xué)段有著不同的閱讀量要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版） 》規(guī)定：第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。為改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的格局， “群文閱讀”作為拓展閱讀教學(xué)的新形式， 由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生在單位時間里， 同時閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章， 并進(jìn)行綜合思考， 對擴(kuò)展閱讀面， 增加閱讀量， 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

一、改進(jìn)讀文方式， 提高群文閱讀速度

第三學(xué)段群文閱讀， 學(xué)生在一節(jié)課里要讀五六篇篇幅較長的文章， 因此， 應(yīng)改進(jìn)讀文方式， 教給學(xué)生速讀技巧， 提高學(xué)生的閱讀速度， 進(jìn)而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

1. 由朗讀向默讀發(fā)展。

據(jù)研究測試表明：小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生朗讀每分鐘在130字左右， 默讀每分鐘在300字左右。如執(zhí)教五年級《反復(fù)性童話群文閱讀》一課， 學(xué)生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農(nóng)莊》《兔子的名片》三篇文章， 共1620字， 采用朗讀的方式， 需12.5分鐘， 在朗讀過程中， 學(xué)生為了把文章讀得抑揚(yáng)頓挫， 在咬音、延長、停頓等方面下了功夫， 大大降低了閱讀速度， 且忽略了對文本的整體把握。采用默讀的方式， 學(xué)生僅用5.4分鐘就粗知故事大意。反復(fù)實(shí)踐表明， 持續(xù)的默讀訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀速度、流暢度及閱讀理解力。

2. 由通讀向跳讀發(fā)展。

在有限的時間內(nèi)， 面對一群文章， 閱讀速度和能否快速捕捉信息， 會直接影響到閱讀效率和質(zhì)量。因此， 閱讀時， 可以跳過某些細(xì)節(jié)， 根據(jù)關(guān)鍵詞提取信息。這些關(guān)鍵詞可以是文章中表示時間、地點(diǎn)、人物、事件的詞語， 可以是表示重要數(shù)據(jù)的詞。如：學(xué)生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農(nóng)莊》《兔子的名片》三篇文章， 邊瀏覽文章， 邊畫出表示“人物”“地名”“名片種類”的詞語， 提取了這些信息， 學(xué)生就略知故事梗概， 文章的脈絡(luò)一目了然， 事半功倍。

總之， 只有學(xué)會抓重點(diǎn)、理要點(diǎn)、破難點(diǎn)， 適當(dāng)放棄， 由慢讀轉(zhuǎn)向速讀， 才能把更多的時間交由學(xué)生自主閱讀， 讓閱讀速度與思維同步進(jìn)行。

二、點(diǎn)撥讀文策略， 發(fā)掘群文閱讀深度

第三學(xué)段學(xué)生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙， 但閱讀方法還較為單一， 多以被動接受為主。此時， 學(xué)生的思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡， 可在群文閱讀中， 結(jié)合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯， 點(diǎn)撥策略， 讓學(xué)生學(xué)會自行對比、分析、判斷， 將豐富的文化信息融會貫通， 拓寬閱讀面， 發(fā)掘閱讀深度。

1. 學(xué)會預(yù)測。

文本中蘊(yùn)藏了許多信息， 如目錄、題目、插圖、文本細(xì)節(jié)等， 學(xué)生可以調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)， 根據(jù)文本提供的線索進(jìn)行預(yù)測與檢驗(yàn)。《反復(fù)性童話群文閱讀》一課的教學(xué)， 如學(xué)生預(yù)測《東施效顰》中東施的結(jié)局時， 學(xué)生根據(jù)“寓言故事人物形象對立的特點(diǎn)”這一閱讀經(jīng)驗(yàn)， 推測出故事中的兩位主人公， 西施與東施， 美與丑， 好與壞的對立。同類文本的經(jīng)驗(yàn)使他們的預(yù)測取向合理， 思維能力得到了鍛煉。

2. 學(xué)會統(tǒng)整。

群文閱讀， 如果不會梳理整合， 將掉進(jìn)資訊的泥潭。只有看到事物之間的關(guān)聯(lián)， 學(xué)會統(tǒng)整， 從多個文本中提取信息， 獲得更加全面的認(rèn)識， 那些看似散亂無序的信息才能提升為系統(tǒng)化的知識。例如以“故鄉(xiāng)”為議題的群文閱讀中， 學(xué)生通過閱讀《民族英雄鄭成功》《計時器鼻祖蘇頌》《僑界領(lǐng)袖陳嘉庚》《火紅的花樹》《救命的藥簽》《連戰(zhàn)說鄉(xiāng)親》和《城在海中海進(jìn)城》等多個文本， 在有限時間內(nèi)， 從歷史、科技、醫(yī)學(xué)、教育、特色物種、地理位置以及與臺灣淵源等， 多角度、全方位地了解自己的故鄉(xiāng)——廈門， 這就是統(tǒng)整的功效。

三、引發(fā)讀文探究， 提升群文閱讀效度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》第三學(xué)段倡導(dǎo)：在閱讀交流和討論中， 敢于提出自己的看法， 作出自己的判斷。群文閱讀過程恰是一個師生集體建構(gòu)的過程， 需要師生通過對話、傾聽、合作， 一起發(fā)現(xiàn)， 達(dá)成共識的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 讀悟結(jié)合， 發(fā)表自己的見解， 加深對問題或現(xiàn)象的思考， 挖掘出嶄新的含義， 才是有效度的閱讀。

1. 求同比異， 學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

群文有共同的組文方式， 卻有不同的切入點(diǎn)， 不同的表達(dá)形式。群文閱讀， 應(yīng)鼓勵學(xué)生求同比異， 學(xué)會發(fā)現(xiàn)。如《走進(jìn)寓言故事》群文閱讀， 學(xué)生閱讀《東施效顰》《猴子與駱駝》《鷂子與天鵝》《邯鄲學(xué)步》四則寓言故事， 在探究中有了多層次的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一， 四則寓言都具有“人物形象對立”的特點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)二， 四則寓言有不同點(diǎn)：朝代不同、國度不同， 形成的背景不同；發(fā)現(xiàn)三， 同一個寓意可以用不同的寓言詮釋。這樣的發(fā)現(xiàn)過程如同孩子們喜聞樂見的走迷宮、攻關(guān)奪堡游戲， 蘊(yùn)藏在文章里的信息通過抽絲剝繭的思考分析， 不斷地呈現(xiàn)在孩子面前， 使得學(xué)生對閱讀保持著新鮮感， 興趣盎然。

2. 共同參與， 樂于交流。

群文閱讀教學(xué)， 教師要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動， 營造傾聽、認(rèn)同和接納的氛圍， 讓閱讀者暢所欲言， 生成新視野、新理解， 共享閱讀成果。如以“諸葛亮”為議題的群文閱讀， 學(xué)生針對《草船借箭》提出質(zhì)疑：“諸葛亮將時間改為三天， 還簽下軍令狀， 這不是自尋死路嗎？他憑什么認(rèn)為曹操的八十萬大軍不會出戰(zhàn)， 只會射箭……”對于學(xué)生的不同看法， 筆者鼓勵學(xué)生在挖掘、聯(lián)結(jié)文本信息的基礎(chǔ)上再討論。通過辨析、補(bǔ)充， 發(fā)揮群體力量， 學(xué)生的思維被激活了， 提出了不少看法：“《火燒赤壁》足見諸葛亮上知天文下知地理， 所以能預(yù)知三日后有大霧；《錦囊妙計》《空城計》告訴我們諸葛亮有勇有謀， 可見借箭之前， 他早就成竹在胸。此時， 教師趁熱打鐵， 鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀《三國演義》原著。學(xué)生經(jīng)歷更高層次的發(fā)現(xiàn)， 促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展， 形成了師生合作學(xué)習(xí)共同體。

得法于課內(nèi)， 得益于課外， 群文閱讀不僅是要讓學(xué)生通過閱讀獲得更大的信息量， 習(xí)得更多的知識， 更重要的是學(xué)生在閱讀中學(xué)會快速閱讀、統(tǒng)整信息、質(zhì)疑問難， 不斷地解決問題， 用獲得的方法策略去獲取更豐富的信息與知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師， 2010 （5） .

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2013.

基金項(xiàng)目

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱巜小學(xué)高段“1+x”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》，課題批準(zhǔn)號：（XJK18CJC045）