淺談泰國(guó)中小學(xué)漢語課堂教學(xué)事件設(shè)計(jì)

一堂優(yōu)秀的對(duì)外漢語課需要一套完整、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)方法選取以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，一套教學(xué)設(shè)計(jì)成果與否不僅要求教師能夠高質(zhì)量完成教學(xué)，還要看學(xué)生是否能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是漢語作為第二語言教學(xué)，更要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)達(dá)到會(huì)用的程度，這才符合外語教學(xué)的要求；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)某一節(jié)課的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)符合整體教學(xué)大綱的制定，并能夠銜接好上一課與本科至下一課的整體關(guān)聯(lián)性，使之成為一個(gè)系統(tǒng)中突出的個(gè)體元素。

在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)教學(xué)事件，教學(xué)者把教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都都列入教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在教學(xué)實(shí)踐中怎么才能確保學(xué)生能夠穩(wěn)步前進(jìn)，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)呢？這是本文討論的問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以語言教學(xué)為例，教師通常以學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)立面為身份，即教師主導(dǎo)灌輸語言知識(shí)，學(xué)生較為被動(dòng)接受，教師以提問、測(cè)驗(yàn)和考試等形式來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握，而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師在逐漸轉(zhuǎn)變這一角色，從學(xué)生的對(duì)立面轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“側(cè)面”，與學(xué)生使用同一角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程起到引導(dǎo)、開發(fā)、輔助作用，以往的形式教師費(fèi)力費(fèi)時(shí)往往還得不到較好的教學(xué)效果，現(xiàn)代的形式教師看似“偷懶”，但是角色的轉(zhuǎn)變卻能起到大不一樣的效果。

下面，我們以泰國(guó)中小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象談?wù)剬?duì)外漢語教學(xué)事件設(shè)計(jì)的九大方面。

一、引起注意

對(duì)外漢語教師在課堂上本身因?yàn)樯矸莸奶厥庑?，容易吸引學(xué)生的注意力，例如老師的穿著、外表甚至是一個(gè)表情動(dòng)作都能夠?qū)⑤^為吵鬧的課堂迅速“冷卻”下來，從而進(jìn)入上課狀態(tài)，但是要注意的是，老師在外表上不宜穿著過于艷麗“吸睛”這樣往往會(huì)使得學(xué)生注意力集中在教師身上而不是課堂本身。其次，引起學(xué)生注意并不一定只限于課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，泰國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力時(shí)間較短，往往會(huì)出現(xiàn)開小差、頑皮不聽講的情況，這是老師則需要使用一些特殊的方法，比如做游戲，做活動(dòng)，提問等來重新提高學(xué)生的注意力和興趣。

二、告知學(xué)生目標(biāo)

針對(duì)泰國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)告知本堂課程的教學(xué)目標(biāo)，例如“學(xué)會(huì)用漢語買東西”、“顏色詞學(xué)習(xí)”。雖然漢語初級(jí)課程學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并沒有漢語使用環(huán)境，但是第二語言的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在課堂中實(shí)現(xiàn)，教師使用簡(jiǎn)單的漢語或適當(dāng)?shù)奶┱Z提示學(xué)生本節(jié)課學(xué)完之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的漢語話語表達(dá)能力。在一些泰國(guó)中小學(xué)課堂中，對(duì)某一個(gè)語法點(diǎn)的講解，當(dāng)然不是教學(xué)目標(biāo)，在言語交際使用該語法點(diǎn)才是真正的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生不明白目標(biāo)，教師也應(yīng)當(dāng)即使設(shè)計(jì)出相應(yīng)情景的語法點(diǎn)運(yùn)用。

三、刺激回憶的先決性性能

知識(shí)貫連的，新的知識(shí)在呈現(xiàn)之前必然會(huì)有相應(yīng)的舊知識(shí)浮現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)做好這一復(fù)習(xí)工作，以便能夠順利開展新知識(shí)的教學(xué)。泰國(guó)中小學(xué)生課業(yè)壓力小，漢語常備視為非必修課，學(xué)生更是沒有做家庭作業(yè)的習(xí)慣，那么周課時(shí)較少的漢語課往往會(huì)成為學(xué)生遺忘的部分，那么每堂課程的復(fù)習(xí)部分，就是刺激學(xué)生回憶上節(jié)課尤其是語言習(xí)得的部分，這一部分必不可少，如果忽視，那么學(xué)生會(huì)快速遺忘之前所學(xué)內(nèi)容，形成一種學(xué)完即忘的習(xí)慣，那么教學(xué)過程再順利，學(xué)生積累不下以往的知識(shí)，同樣徒勞。

四、呈現(xiàn)刺激材料

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂中，教師能夠有更多種選擇去選取教學(xué)工具和教學(xué)媒體，在材料的選取上，教師應(yīng)盡心發(fā)現(xiàn)更能夠吸引學(xué)生的材料，例如：圖片、實(shí)物、音視頻等并作用在課堂之上，讓學(xué)生的注意力和興趣激發(fā)出來。但同時(shí)要注意的是，與第一部分一樣，過度的刺激會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，往往學(xué)生記住的不是卡片上的單詞，而是卡片上醒目的圖畫。

五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是一個(gè)很大范圍討論的話題，首先，不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生聽說技能的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)使用功能法、交際法從學(xué)生認(rèn)知的角度和話語交際的角度來側(cè)重教學(xué)，如果是訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的內(nèi)容，教師可采用觀察法，啟發(fā)學(xué)生思考，并使用多種技巧強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別、記憶。

其次，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)當(dāng)側(cè)重不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于班級(jí)較為活潑的課堂，教師應(yīng)有意控制活躍的課堂，對(duì)于班級(jí)較為沉悶的課堂，教師可以適當(dāng)開展競(jìng)賽、游戲等環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于班級(jí)中極個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，可以以此樹立學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生內(nèi)向不愛開口或自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

六、引出行為

引出行為，即教師在教學(xué)指導(dǎo)之后學(xué)生的反饋，教師對(duì)所教內(nèi)容的自我即時(shí)評(píng)估，學(xué)生是否能夠按照所教內(nèi)容說出相應(yīng)的句子、詞匯，能否根據(jù)情景自由交際。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循由簡(jiǎn)到難，由陳述到提問，由肯定到否定，由例句到新句的基本模式，學(xué)生也能夠根據(jù)教師提示，在腦海中回憶所學(xué)知識(shí)并重新組建新的句子，完成交際行為。

七、提供反饋

學(xué)生的課堂行為直接作為反饋的一手材料共教師研究，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)重難點(diǎn)，每一個(gè)詞匯學(xué)生的掌握程度，掌握人數(shù)比例，偏誤程度，甚至是遺忘程度都會(huì)成為教師教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)，教師會(huì)根據(jù)這一數(shù)據(jù)（教師往往通過課堂反映、測(cè)驗(yàn)和考試的形式來獲得），基本評(píng)估本堂課的教學(xué)效果，同時(shí)也作為下一堂課吸取和改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和不足。

八、評(píng)估作業(yè)

泰國(guó)中小學(xué)學(xué)生往往沒有做作業(yè)的習(xí)慣，漢語教師布置的作業(yè)受語言、地位等因素影響也沒有強(qiáng)制力，因此如何才能夠讓學(xué)生完成作業(yè)呢？通常，教師可以在課前準(zhǔn)備一份小測(cè)驗(yàn)，通常為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的四到五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以選擇、填空、連線或書寫的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，當(dāng)堂完成這份測(cè)驗(yàn)，教師收回測(cè)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到布置作業(yè)的目的，同樣可以作為教師教學(xué)的重要評(píng)估手段和一手材料。

九、促進(jìn)保持和遷移

這一環(huán)節(jié)是第三部分延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)過程中不斷使用不同的任務(wù)、方法強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，例如語法教學(xué)中，某句型的鞏固，可以分別在不同的時(shí)期不斷進(jìn)行強(qiáng)化，形成螺旋式上升的狀態(tài)，減少隨學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成的負(fù)遷移和遺忘。

以上九個(gè)部分是加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理中提出的，筆者從泰國(guó)中小學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合以上觀點(diǎn)進(jìn)行了分析和論述。每一個(gè)教學(xué)事件都會(huì)或多或少的影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，但并不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在教學(xué)過程中全部體現(xiàn)出來，不同的課程對(duì)不同的教學(xué)事件有不同的側(cè)重，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙柯焱，河南南陽人，1991年11月生。498989E9-A3CF-4C72-94C8-30ACA8CCF301