構(gòu)建激勵機制，加強小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

伍進蓮

◆摘? 要：激勵機制主要指管理者對被管理者實施激勵，提升其參與管理的積極性，從而達到優(yōu)化管理目的的重要手段。在小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵機制，對規(guī)范學(xué)生行為、端正學(xué)生思想有積極作用。本文簡單闡述了小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵機制的重要性，重點討論了如何通過構(gòu)建激勵機制加強小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：激勵機制;小學(xué);班級管理;班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

從心理方面來看，小學(xué)生的心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差，情緒波動大，具有強烈好奇心，對外界環(huán)境敏感，有好勝心但韌性較差，自控能力與自我批評力不足，自尊心強，不懂得與人相處。這是每個學(xué)生都會有的心理特點，并非單獨表現(xiàn)在某一類學(xué)生身上。教師從學(xué)生心理特點入手構(gòu)建長效的激勵機制，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生參與班級管理，能夠營造出良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，給學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵機制的重要性

班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級管理的核心內(nèi)容，其主要目的在于創(chuàng)造良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。在班風(fēng)學(xué)生建設(shè)中構(gòu)建激勵機制，對學(xué)生有三方面的積極作用：其一，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生從受動者變成施動者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其二，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在與他人的對比以及在參與小組集體活動中形成自我鞭策意識，促進學(xué)生共同進步。其三，規(guī)范學(xué)生不良行為，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認識錯誤，增強學(xué)生的自控力與自我批評力。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師有意無意地通過不同激勵方式將自身對學(xué)生的隱性期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠給教師積極的反饋，從而變得更加優(yōu)秀。當學(xué)生具備了優(yōu)秀的品質(zhì)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就會表現(xiàn)出良性特點。因此，小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵機制是十分有必要的。

二、構(gòu)建激勵機制，加強小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

（一）制定明確目標

教師從學(xué)生實際入手，給予學(xué)生個人及小組制定相應(yīng)的目標，并鼓勵學(xué)生為達到目標而努力，建立學(xué)生的自信心，從而達到激勵目的。在實際目標制定中，將學(xué)生的個人目標與小組目標、班級目標聯(lián)系在一起，既要讓學(xué)生“手一伸就能摘到桃子”，又要讓學(xué)生為了小組、班級的榮譽而努力奮斗。對于學(xué)生個人目標，則以學(xué)生的個人發(fā)展為主，著重強調(diào)“不比智力比努力，不比起點比進步”。不過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而是重視他/她是否比以前專心聽課，是否比以前守紀律，是否比以前愛勞動，是否比以前關(guān)心別人，作業(yè)是否比以前寫得認真，成績是否比以前提高了。并鼓勵學(xué)生為達到目標而努力，哪怕是進步一點點，只要進步了，都給予一紅星獎勵。學(xué)生集夠二十顆星就給予物質(zhì)獎勵，如筆、本子、尺子等學(xué)習(xí)用具（班費購買）。集夠六十顆星就可以讓家長實現(xiàn)自己一個小心愿。對于小組目標、班級目標的制定，則以小組、班級任務(wù)的完成為主，深化“努力、進步、成功”的班級目標理念，著重強調(diào)小組間的良性競爭。這樣，個個同學(xué)都想進步，人人都努力爭取進步，班級自然形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（二）樹立優(yōu)秀榜樣

教師將自身對學(xué)生的隱性期望轉(zhuǎn)化成具體的榜樣，給學(xué)生的行為模仿提供借鑒，讓學(xué)生通過對比自我發(fā)現(xiàn)、自我認識錯誤與不足，規(guī)范學(xué)生的不良行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，從而達到激勵的目的。優(yōu)秀榜樣的樹立并不以優(yōu)異的成績作為標準，而更加注重學(xué)生近期取得進步的大小。比如，某學(xué)生以前調(diào)皮搗蛋，沒有學(xué)習(xí)上進心，教師以蝸牛精神對其予以鼓勵，并向其講述了很多學(xué)渣逆襲成學(xué)霸的故事，同時給該同學(xué)針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過教師的長期努力，該學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上取得了進步，也開始積極參與到課堂問答中。對此，教師可以樹立該學(xué)生為優(yōu)秀榜樣，并在全班同學(xué)面前予以其表揚。這樣，該學(xué)生會不斷提升自我，而其他學(xué)生也會向該學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取進步，從而促進良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

（三）加強合理競爭

教師以小組的形式實施班級管理，通過小組競賽加強小組間的合理競爭，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，促進學(xué)生形成自我鞭策意識，從而達到激勵目的。例如運用代幣獎勵法，在教室墻上張貼小組積分表，將衛(wèi)生、考勤、作業(yè)、活動、衣著、日常表現(xiàn)等納入積分范圍，并確定每一項完成后學(xué)生應(yīng)得的積分以及沒有達標該扣的積分，如全員按時到校得十分、作業(yè)認真完成得十五分、一人遲到扣兩分、升國旗不穿校服扣三分等。在每一周結(jié)合小組積分表進行小組評比，由組長表述本周小組表現(xiàn)情況，教師給予積分最高的小組一定的物質(zhì)獎勵。這樣，不僅能約束學(xué)生的不良行為，也有利于構(gòu)建“競爭互助、共同進步”的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（四）合理安排職務(wù)

教師將根據(jù)學(xué)生的個人特長，利用學(xué)生具有強烈表現(xiàn)欲的心理，給學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)，賦予學(xué)生責(zé)任，把學(xué)生轉(zhuǎn)化為班級的管理者，給學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺與機會，以實現(xiàn)激勵的目的。例如，班上一部分學(xué)生語文成績好，喜歡讀書，教師可給學(xué)生安排閱讀興趣小組組長、班級圖書管理者等職務(wù)，由學(xué)生負責(zé)安排班級閱讀活動、管理班級課外圖書。也有一部分學(xué)生調(diào)皮搗蛋且好動，教師可給學(xué)生安排班級教具、衛(wèi)生工具管理者的職務(wù)，實施輪流制，由幾個學(xué)生輪流負責(zé)管理、更換班級掃帚、簸箕、拖把、粉筆、板擦等用具。在階段性管理結(jié)束后，開展“我是優(yōu)秀小管家”活動，評價學(xué)生的班級管理情況，激勵學(xué)生不斷為了班級而努力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵機制有重要意義。對于教師而言，可以從制定學(xué)習(xí)目標、樹立優(yōu)秀榜樣、加強合理競爭、拉近師生關(guān)系等多個方面入手構(gòu)建激勵機制，從思想上、心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生，端正學(xué)生思想，規(guī)范學(xué)生行為，從而促進良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

參考文獻

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