淺談小學漢語拼音教學策略

張翠仙

一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣

低年級學生年齡小，集中注意時間短，他們活潑、好動、易興奮，注意力容易分散， 漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符，但他們對學習來說充滿了新鮮和好奇，要想讓孩子愛學、樂學，那漢語拼音教學應盡可能有趣味性，然后讓他們在快樂中去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點。例如，我們在教學a o e i u 時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發(fā)音的方法。學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，再讓學生自編記憶這三個字母的口訣，例如：嘴巴張大 ɑ ɑ ɑ 嘴巴圓圓 o o o 嘴巴扁扁 e e e，讓學生反復記憶這三個字母，體會a o e 在音節(jié)中的發(fā)音，從而產生了興趣和學習的欲望。

二、充分利用情境圖豐富學生語言和內心感受

在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。上課導入過后我就出示課文關于“j”的插圖，并詢問學生說：圖上畫著誰在干什么？學生一看圖就能準確說出“雞”，或者一只伸長脖子去啄頭頂上的蝴蝶的雞，我接著說我們把“母雞”的“雞”讀得輕一點，短一點就是聲母j。讓學生跟讀，知道了字母“j”原來就是母雞的“雞”，我們在生活中，還經常用到呢，我再適時點播，還有什么“j”，學生會說出很多“飛機”“雞肉”等。

認識“j”的字形之后，再詢問學生圖上的這只雞在干什么？學生會說“捉蝴蝶”，我接著說蝴蝶就是字母“j”上的點，伸長脖子的雞是字母“j”的下邊，我想好一個順口溜，“雞吃蝴蝶j j j，”，再詢問學生能不能和記憶學過的字母一樣，給“j”編一個順口溜加以記憶呢？安排學生組內編順口溜，邊念順口溜，邊書空j的筆順，記憶“j”的字形。

三、利用多媒體課件展示、音圖結合

多媒體課件的聲、光、色、形能給學生帶來全新、獨特的刺激感受，激發(fā)學生的學習興趣，不僅能展示色彩艷麗的情景圖，而且能把惟妙惟肖的動畫帶入美的境界，讓學生進行美的享受，使學生在生動有趣的動畫中和色彩艷麗的畫面上掌握新學知識。在看圖說話時，我讓學生觀察圖形與字形、圖意與讀音的相同點。如教學單韻母“ü”時：大屏幕上有條栩栩如生翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡，而且是動畫的。我讓學生仔細觀察：大屏幕上有什么？它在干什么？它和單韻母“ü”有什么相同的地方？學生仔細觀察后得出答案：單韻母“ü”的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母U，紅鯉魚吹的泡泡就像U上的兩個小黑點。孩子們學會比較，為后面將要學習的讀音記形打下基礎。

四、將拼音教學融入孩子們的故事中。

故事是孩子們兒時的依賴，每個孩子們的童年都是在故事中度過的。孩子們天生就喜歡聽故事、講故事，尤其是老師講的故事能進一步激發(fā)孩子們的學習興趣。比如：我在教學j、q、x和ü相拼去掉ü上兩點這一重難點時，編了一個這樣的故事：一天早晨，小ü背著書包去上學，到了學校門口它見到老師j、q、x，小ü向老師脫帽行禮說道：“老師，您好?！崩蠋焜、q、x回答：“小ü，你好?！贝藭r，一個非常有禮貌的小ü活靈活現出現了，就如同現實生活中有禮貌的學生。在上這節(jié)課時，我又趁熱打鐵配上動作，繪聲繪色地把這個故事講給學生聽，并讓學生自己表演或者站在講臺前進行精彩的表演展示。這樣孩子們很快就把j、q、x與ü相拼時的規(guī)則記住了，掌握了本課的重難點。

五、在游戲中培養(yǎng)學生的探究、合作的能力

部編本教科書倡導孩子們的學習以感興趣為主，同時要培養(yǎng)孩子們的探究、合作精神。在教學中，我大膽嘗試讓孩子們先同桌兩人合作學習。例如在學了用手勢表示拼音字母的字形后，我請同桌和一位同學做手勢，另一位同學猜猜什么字母，并讀出它的字音。猜對了，可以互相換。猜的孩子做手勢，上次做手勢的孩子再猜。孩子們樂此不疲，爭先恐后地猜著。經過許多節(jié)課的練習后，我發(fā)現他們已經對兩人的這種合作學習完全領悟。于是我開始讓他們嘗試前后桌四人的合作學習。他們在快樂的游戲中學習漢語拼音，朝著自主、合作、探究的學習方式邁出堅實的一步。

通過拼音教學，我領悟到部編本教科書在編排上體現了新的理念，為所有教師教學提供了一個施展本領的大舞臺，也為孩子們的學習提供了積極探索的空間。在這個舞臺和空間中，師生遨游其中，師生樂教樂學。