利用情境教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

摘要：本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，并提出具體的運(yùn)用策略，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

前言：進(jìn)入新時(shí)代后，隨著新課改的深化，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而情境教學(xué)則是一種有效手段。因此，必須了解小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)的意義，并通過(guò)相關(guān)措施的實(shí)施，提高教學(xué)效率與水平，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)的意義

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師不僅要講授字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。而情境教學(xué)法的運(yùn)用則可以發(fā)揮重要作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師積極采取情境教學(xué)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生走出自己的世界，加強(qiáng)對(duì)他人情感的理解，還能夠通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)其思維與合作能力的提升，有利于學(xué)生健康發(fā)展。同時(shí)，作為一種輔助手段，計(jì)算機(jī)在小學(xué)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)的輔助下，教師可以同時(shí)把聲音與圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，可以為學(xué)生更好理解文章內(nèi)容提供幫助，并引導(dǎo)其順著教師思路，更好地融入到情境中，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。需要注意的是，教師應(yīng)該合理利用情景教學(xué)法，充分發(fā)揮其作用，在最大程度上避免教學(xué)活動(dòng)流于形式、多媒體使用過(guò)度等問(wèn)題的出現(xiàn)。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

要想充分發(fā)揮情境教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在講解部編版一年級(jí)下《春夏秋冬》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡什么季節(jié)??？”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)回答喜歡春天，因?yàn)榇禾煨〔葑兙G了，桃花開(kāi)了，杏花開(kāi)了，迎春花也開(kāi)了，我們可以春游去；而有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)喜歡冬天，因?yàn)榭梢远蜒┤?，打雪仗。這時(shí)，教師可以讓孩子們說(shuō)自己身邊見(jiàn)到的春天景象，讓其通過(guò)實(shí)際觀察真正感受季節(jié)特點(diǎn)，如在春天時(shí)，學(xué)生會(huì)看到花壇泥土中小草的芽，看到天空中的翻飛的燕子，還會(huì)感受到微風(fēng)。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生能夠被大自然美景吸引，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其更容易理解文章內(nèi)容。

（二）合理利用課文插圖

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相較于文字，其對(duì)圖畫(huà)的興趣更大。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課文插圖進(jìn)行合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解部編版一年級(jí)下《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師可以在讀課文的同時(shí)讓學(xué)生觀看插圖，如在第一幅圖中，小鴨子因?yàn)闆](méi)有捉到蟲(chóng)子急哭了，小公雞看到后就把自己捉到的蟲(chóng)子給小鴨子吃，在第二幅圖中，小鴨子在聽(tīng)到小公雞求救的聲音后快速游到其身邊，并讓小公雞坐到背上。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在聲音與圖像的雙重作用下，可以獲得更好的教學(xué)效果，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)提供便利，有利于其思維能力的提升。

（三）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

在具體閱讀教學(xué)中，教師還可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)這種方法，在具體扮演過(guò)程中，不但可以對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行塑造，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是小故事，在學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置專門(mén)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作交流能力與口語(yǔ)交際能力的提升，有利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。以部編版二年級(jí)上《狐假虎威》文章為例，在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇扮演狐貍、老虎、野豬、小鹿、以及小白兔，并要求其結(jié)合自身理解，把課文內(nèi)容表演出來(lái)，引導(dǎo)其試著探究人物的內(nèi)心世界。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，提高自身交際能力，還能夠在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)增強(qiáng)自身語(yǔ)言文字理解能力和應(yīng)用能力，有利于其更好發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體設(shè)備的運(yùn)用，也可以為教師創(chuàng)設(shè)情境提供幫助，有利于達(dá)到理想教學(xué)效果。以部編版二年級(jí)下《“貝”的故事》為例，教師可以通過(guò)談話的方式導(dǎo)入課程，如同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)海邊玩??？哪位同學(xué)可以把自己的故事分享一下呢？通過(guò)這種方式，可以加強(qiáng)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，可以更好激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備將提前準(zhǔn)備好的課件展示出來(lái)，讓學(xué)生了解“貝”的演變歷程，在這種直觀觀看下，既可以加深學(xué)生對(duì)漢字演變歷程的認(rèn)識(shí)，還能夠拓寬其視野，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

結(jié)論：綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要工作。因此，必須重視這一工作，并通過(guò)加強(qiáng)與生活聯(lián)系、合理利用課文插圖、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)以及積極運(yùn)用多媒體技術(shù)等方法，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)其更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀英.淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：136+142.

[2]李玉玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：132-133.

作者簡(jiǎn)介：尹志榮，1970年3月，女，湖北十堰，大學(xué)，小教高級(jí)教師。