淺談如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

溫奕鵬

摘要：我國基礎(chǔ)教育改革的核心是培養(yǎng)素質(zhì)型人才和創(chuàng)造性人才。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，較多是依靠學(xué)生自身在讀寫實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程。閱讀課是中學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，新課改中對閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這充分說明閱讀教學(xué)是教師需要重視的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文閱讀核心素養(yǎng)自主閱讀文化積淀；創(chuàng)設(shè)情境；自身素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要從以下幾方面著手嘗試：

一、教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教給學(xué)生一些讀書的方法，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。我們知道，課改新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”。教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實(shí)的打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個(gè)層次是初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標(biāo)記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學(xué)生便在讀的過程中仔細(xì)認(rèn)字，積極思考。第二層次的讀是要求學(xué)生整體感知課文，先由學(xué)生提出問題或教師拋出問題，讓學(xué)生帶著問題采用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進(jìn)行充分的讀書，自主的思考。討論問題時(shí)，在關(guān)鍵地方教師要注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把教師想講的話說出來，從而培養(yǎng)學(xué)生“自瀆、自悟、自明”的能力，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。第三個(gè)層次的讀是要求學(xué)生寄情于讀，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、策略進(jìn)行閱讀，如《紫藤蘿瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，《鴻門宴》等可用“讀時(shí)按自己的想象加動作”的方法，學(xué)生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時(shí)，也有板有眼。因此，學(xué)生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而快快樂樂的學(xué)語文。第四層次的讀，是指導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個(gè)性也就發(fā)展了。

二、引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，提高學(xué)生的文化積淀。

讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是培養(yǎng)起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對學(xué)生的課外閱讀做了定時(shí)定量的要求。我們在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的要求。我們從課文涉及的作品出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代文壇優(yōu)秀文學(xué)作品評選情況，從以下幾方面向?qū)W生推薦書目：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點(diǎn)推薦對象，讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品，加深對課文的理解。二是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從當(dāng)代文壇評選出的優(yōu)秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品以及每年一度的高考優(yōu)秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生讀起書來就不會盲目被動了。第三，我們還向?qū)W生推薦借閱一些報(bào)刊雜志，容量適中，內(nèi)容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學(xué)生在閱覽課上或業(yè)余時(shí)間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R真。從而一個(gè)人的品質(zhì)、素質(zhì)、內(nèi)涵都得到提升。

三、將課內(nèi)研讀與課外延伸相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境提高閱讀能力和寫作水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”。所以我們特別注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂。這不僅有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀、寫作等語文實(shí)踐能力，更有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，在進(jìn)行拓展時(shí)我們特別注意：課外拓展的形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫學(xué)用、鑒賞評析、課后隨感等等，無論采用哪種形式都與課文本身找好一個(gè)切合點(diǎn)，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫作技法上的，這要依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的能力發(fā)展水平而定。值得注意的問題是，課文以外的拓展延伸一定是在學(xué)生對課文本身進(jìn)行了充分的感悟、體驗(yàn)、品位之后，學(xué)生只有在深入文本用自己深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)建構(gòu)起個(gè)人深切的情感體驗(yàn)，才能自然的聯(lián)想到個(gè)人的生活體驗(yàn)，因而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和寫作的欲望。

四、教師要不斷提高自身素養(yǎng)。

今天的中學(xué)生接受能力、理解能力是很強(qiáng)的，他們對藝術(shù)作品的判斷往往更具有知覺性和超前性，語文老師只有緊跟時(shí)代的腳步把新的文學(xué)觀念和思想方法融進(jìn)閱讀教學(xué)中，才能勝任當(dāng)代閱讀教學(xué)的需要。

教師本身所蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)、人生態(tài)度、理想情操，總能通過他自身的一言一行，給孩子以潛移默化的影響。因此，從這個(gè)意義上來講，一個(gè)語文教師，更是一個(gè)有情愫，有理想，道德高尚，修養(yǎng)深厚，正直秉誠的“人”師。教師的審美品味應(yīng)該是和諧而又優(yōu)雅的。和諧，讓學(xué)生感受到恬靜和陶醉；幽雅，讓學(xué)生崇敬、向往。這種審美應(yīng)成為一種意象、一種氛圍、一種力量、一種磁場，體現(xiàn)于教師的儀表、言談、舉止，體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)手段的選用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上。以美激智、以美發(fā)辭、以美冶情、以美育德、以美立人。自己不懈怠，要走在前頭，要有廣泛的閱讀，要在閱讀中開挖不竭的精神源泉。作為一名語文教師必須具有大視野、樹立大語文教學(xué)觀，并且喜愛閱讀、堅(jiān)持閱讀。羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣，才能在語文教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚、游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

總之，初中生在語文學(xué)科上的核心素養(yǎng)決定著日后的發(fā)展，課內(nèi)外閱讀可以對核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，那么在教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體情況，為初中生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會和空間，給初中生推薦好的閱讀作品，同時(shí)在方法上進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，整合資源為初中生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，這些對初中生閱讀是非常有幫助的，所以教師需要了解每個(gè)初中生的特點(diǎn)，為每個(gè)初中生提供必要的幫助，提升閱讀效率和質(zhì)量。

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