小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

吳存仙

摘要：伴隨我國經(jīng)濟水平和科技水平的發(fā)展速度越來越快，小學(xué)教育開始成為了全社會所關(guān)注的主要對象之一。對于語文課程來說，閱讀教學(xué)一直都是其中十分重要的一部分。為了能夠?qū)W(xué)生們的讀寫能力全部發(fā)揮出來，教師理應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生們的閱讀水平以及寫作水平可以得到有效強化。本篇文章將闡述讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主要意義，探討其中存在的問題，并對于主要實施的方法方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣展開培養(yǎng)，促使學(xué)生們的綜合水平得到全面提高。如此一來，學(xué)生們將會更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主要意義

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作是其中非常重要的兩個部分。兩者雖然存在區(qū)別，但卻彼此聯(lián)系。因此，教師便需要采取讀寫結(jié)合的方式，促使二者聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生們在完成教材閱讀之后，對于課文的理解效果可以得到有效提高，從而變得更具邏輯化，并對文章所包含的知識點進行全面總結(jié)和歸納[1]。

閱讀和寫作之間能夠相互促進，一定的閱讀能力可以算是寫作能力的重要基礎(chǔ)，而寫作同樣又能促使學(xué)生的閱讀水平得到提升，促使其更好地表達內(nèi)心想法。將二者聯(lián)系在一起之后，學(xué)生們對文章的理解將會進一步加深，同時也能靈活運用學(xué)習(xí)的寫作技巧進行詮釋。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

（一）讀寫分離

盡管當(dāng)前普遍語文教師已經(jīng)提高了對于語文讀寫模式的重視程度，但是很多教師并未將兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起。究其原因主要是教師長期受到應(yīng)試教育思維的影響，對于語文學(xué)習(xí)的理解仍然停留在考試層面。在學(xué)習(xí)課文時，完成了講解后，也安排了寫作任務(wù)，但是學(xué)生們并不懂得如何有效完成文章描述，使得自身讀寫水平受到了影響。

（二）重讀輕寫

當(dāng)前普遍教材對于寫作內(nèi)容的設(shè)置相對較少，同時也沒應(yīng)設(shè)置指導(dǎo)性方面的要求，因此造成教師對寫作練習(xí)缺乏足夠的重視。從而造成教師單純以為只要學(xué)生們完成大量文章閱讀之后，自身水平便能夠得到提升。顯然，這一理念存在非常大的缺陷。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主要實施方法

（一）有感而發(fā)

學(xué)生們在完成文章閱讀之后，自然會對文章有著自己的看法，通常會被其內(nèi)容所觸動，并與作者產(chǎn)生了共鳴。因此希望將自己的想法記錄下來，以此進行情感抒發(fā)，這便形成了讀后感。然而，小學(xué)生的基礎(chǔ)水平不強，對于讀后感本身了解不到位。因此教師便需要對其進行指導(dǎo)，引導(dǎo)其基于自身情感層面產(chǎn)的變化，以此完成情感抒發(fā)。

例如，在實際教學(xué)的過程中，教師可以通過領(lǐng)讀、朗讀以及討論的形式，促使學(xué)生們積極闡述自己的觀點，分享自身想法。不同學(xué)生的看法不一樣，得出的結(jié)論也完全不一樣。大家彼此互相交流，發(fā)表自己的意見。之后，教師再安排學(xué)生們將自己此時的想法記錄下來，充分表達自己的觀點。如此一來，學(xué)生們的讀寫水平便會得到大幅度提升[2]。

（二）對課文內(nèi)容進行仿寫

小學(xué)教材中的文章都是古今中外的名篇，不僅具有很高的主題思想，同時也有著極具參考價值的寫作技巧。因此學(xué)生們在進行課文學(xué)習(xí)時，除了需要進行內(nèi)容了解之外，還要對其寫作模式進行學(xué)習(xí)。所以，教師便可以對學(xué)生們進行引導(dǎo)，促使其自主進行模仿，從而促使自身綜合水平得到提高。

例如，小學(xué)階段的文章寫作要求不高，學(xué)生們往往只需要掌握一些基礎(chǔ)的修辭手法以及描寫手法即可，諸如擬人、排比以及借喻等。教師可以在進行課文講解的過程中，專門針對此方面內(nèi)容進行詳細描述，促使學(xué)生們完成學(xué)習(xí)。當(dāng)原文作者運用多種表現(xiàn)手法來展現(xiàn)對某一事物的描述時，也可以以此表現(xiàn)出內(nèi)心的思想。為此，教師便可以安排學(xué)生們進行仿寫，結(jié)合文章原本的題材，將自己的故事和想法代入其中，通過借物喻人的方式，提升自身讀寫能力。

（三）點滴記錄

寫作是一個良好的習(xí)慣，對學(xué)生的一生都會帶來益處，為了提升其寫作能力，日記可以算是最為有效的方式。對于日記來說，其最為重要的問題便是合理選擇日記內(nèi)容。日記并非僅僅只是內(nèi)歐冠呢羅列，當(dāng)時的感情。為此，教師便需要對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)，讓其感受到文字的美妙之外，并將其合理運用，以此完成內(nèi)心表達[3]。

（四）激發(fā)學(xué)生們的想象力

對于寫作活動來說，想象力同樣是其中非常重要的一項基礎(chǔ)能力。小學(xué)生們對于生活中的事物認知十分有限，因此往往需要通過想象的方式完成表達。為此，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象，促使文章內(nèi)容變得更為豐富，以此提升文章本身的感染力。

例如，在完成課文《不懂就要問》時，教師便可以讓學(xué)生們自主進行改寫。如果當(dāng)時老師生氣了之后，可能會出現(xiàn)什么樣的情境？孫中山又會說些什么？不同學(xué)生的想法不一樣，寫出的內(nèi)容也不一樣。如此一來，學(xué)生們的寫作興趣便會得到有效提高，同時也會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進行閱讀教學(xué)的時候，教師需要采取讀寫結(jié)合的模式，促使學(xué)生們對文章本身的認知得到有效提高，同時也能使得自身綜合水平有所增強，進而可以更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻：

[1]劉淑英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中華少年，2015（29）：207-208.

[2]陳燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].課外語文，2016（21）：101-101.

[3]劉倩倩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（6）：8-8.