有效教學理念下教師成長的指向

陶斐

摘要：有效教學的內(nèi)涵是一套極具實踐性的教學理論，對促進教師專業(yè)的發(fā)展，把握教師成長的機制，都有積極的作用。在有效教學的理念下，教師追求教學的有效性是自身成長的內(nèi)驅(qū)力，學校倡導有效教學的課堂與內(nèi)容是教師成長的助推器和保障。

關(guān)鍵詞：有效教學；教師成長；課堂；學生

本人在市農(nóng)村學校任教二十余年，尤其在市第六中學地處城鄉(xiāng)結(jié)合帶，地方經(jīng)濟日益發(fā)展，居民經(jīng)濟條件較農(nóng)村略寬裕，一批外來務(wù)工者的涌入，使得生源發(fā)生著變化，學生家庭條件迥異，來源復雜，學生家長和學生的素質(zhì)差異也擴大。面對文化基礎(chǔ)參差不齊、個性愛好迥然不同的學生，標準化的教學只會磨平學生獨特的“棱角”，也會讓課堂成為獨角戲。因此，課堂的“有效教學”改革對教師的成長尤為重要。下面談?wù)動行Ы虒W的課堂模式、課堂管理、課堂的內(nèi)容整合對教師成長的明確指向。

一、教師追求教學的有效性是自身成長的內(nèi)驅(qū)力

（一）有效教學的課堂模式

以“先學后教，以學定教”為導向，立足于學生自主習得知識，強調(diào)學生自主學習意識和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，強調(diào)師生、生生、生本三個維度的對話交流，在自主、開放、平等、高效的課堂中提升自我的優(yōu)勢。

1、預習診斷，掌握差異。

教師根據(jù)自己對課標和文本的理讀，結(jié)合對學生學習情況的了解定位，預設(shè)學習目標和重難點。其次，教師編寫“導學提綱”發(fā)給學生，讓他們明確學習目的，然后由小組長組織本組成員自學教材、收集相關(guān)學習資料，同時展開討論交流，提出疑問。

2、精講點撥，調(diào)動學習。

首先，引人入勝的導入，是激活課堂的源頭。接著，開展預習成果展示競賽，教師根據(jù)各組導學提綱完成情況，將預習內(nèi)容分塊，指定小組或?qū)W生通過上臺板書、講解、朗讀、背誦、表演等形式展示預習成果。同時，鼓勵其他各組學生予以指正評價。這一過程是學習小組間的知識碰撞，展現(xiàn)了不同學生的風采，調(diào)動了學生學習積極性，提高了學生的口頭表達能力，活躍了學生思維。

3、合作互補，提升優(yōu)勢。

這是引導學習重要知識點的過程。這一過程要善待學生的差異，既要讓學生自己去閱讀思考，去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，又要采取生生互補，師生互補，教師和學生對預習的質(zhì)疑和未涉及的學習內(nèi)容進行補充教學，是學生不足之處得以改正提高。教師要善于捕捉課堂生成的問題，組織學生展開討論，讓他們在教師的引導下發(fā)現(xiàn)并糾正知識錯誤，矯正思維偏差。

4評價反饋，輔弱培優(yōu)。

輔弱培優(yōu)的過程貫穿教學過程，從預習診斷開始，到訓練遷移教師就關(guān)注差異，有選擇性地分配學習任務(wù)，有針對性地指導學生。在評價反饋中，教師布置彈性作業(yè)，按照難度分為必做題、選做題和合作題。必做題、選做題是一個復習的過程，目的在于鞏固舊知輻射新知，題目設(shè)計以書面表達和閱讀為主。同時通過分層輔導、互學互教，對學困生進行查缺補漏，對優(yōu)秀生進行知識拓展。

二、有效教學的課堂是教師成長的助推器

（二）有效教學的課堂管理

1、制定嚴格的課堂規(guī)則

嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但要求老師在紀律管理時充滿人道關(guān)懷，具有人文精神。學生的自由發(fā)揮要跟有效的引導相結(jié)合，不能盲目地追求純粹的自由。無論什么課，對學生的課堂常規(guī)要求都是必不可少的?！凹核挥?、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

2、課堂要充滿快樂與活力

快樂課堂是師生雙贏的課堂：教師樂其所“教”，學生樂其所“學”?！敖獭庇懈冻龅目鞓?，“學”有收獲的快樂?？鞓氛n堂是主觀能動性的體現(xiàn)。從某種意義上說，沒有師生的主觀能動性的發(fā)揮也不可能有真正的師生同樂快樂課堂。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來后，要把學生思想的內(nèi)容、思想的方向引導到教學中來。

3、課堂要彼此尊重

學生的思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發(fā)言。熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏了接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。

4、課堂管理的有序運行

當課堂教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會自我管理。按照老師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”

三、有效教學的內(nèi)容是教師成長的保障

（三）有效教學的內(nèi)容整合

1、教學內(nèi)容的組織與整合要切合學生的實際。

在新課程標準下，各地、各?？梢愿鶕?jù)學生的不同實際情況選擇不同的教材，教學中再也不以“本”為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是對教材補充、延伸、拓展、重組，挖掘?qū)W科特有的價值，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，教學內(nèi)容的組織與整合要根據(jù)學生的實際水平和認知狀態(tài)對這些內(nèi)容進行“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理，使教學內(nèi)容更切合學生的實際，更有利于學生的學習與發(fā)展。

2、教學內(nèi)容的組織與整合要突出重點、突破難點。

要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用，分析具體一節(jié)課教學內(nèi)容的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點，特別是根據(jù)新課改的要求，要選擇學生熟悉的或有價值的學習材料來組織教學內(nèi)容。教育家葉老先生說：“教材只能作為教課的的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！币虼耍覀冊趥湔n時，必須根據(jù)學生和學校的實際“活”用教材。

3、教學內(nèi)容的組織與整合要把握講述與提問的技能。

教學是以知識為載體的活動，對于知識的表達，分析應(yīng)努力貼近學生的現(xiàn)實生活。因此，教學語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生促進理解的作用?？春笃鹨傻男轮R就是問題，問題是有效教學的起點，沒有問題就沒有高效的課堂。

4、教學內(nèi)容的組織與整合要符合學生的思維習慣和認知規(guī)律。

教師對教學內(nèi)容的合理而精心組織與整合，向?qū)W生展示他們最熟悉的知識點，離學生已有的知識點越近，就越容易讓學生理解要學習的知識，但是如果教學內(nèi)容停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，只能是簡樸重現(xiàn)、重復，無益發(fā)展。

總之，教學內(nèi)容的有效性，要求教師改變以往教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的、多層次的師生教學互動。教師的成長是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術(shù)水平和教學效率，就必須自覺探索教師成長的客觀規(guī)律，教師成長的空間有利于學生的進步，有利于教學效益。

參考文獻：

[1]余文森.有效課堂教學[M].福建：福建教育出版社，2015.3

[2]沈文昊.教師博覽·科研版[M]，維普出版社，2011.4