初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

仇志廣

摘要：構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，既能去除學(xué)生的抵觸情緒，打消他們的認知顧慮，給教師多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用提供有利的條件；還可以取得事半功倍的理想成效，通過授課內(nèi)容的補充以及教學(xué)步驟的簡化，讓學(xué)生真正成為“主人翁”，朝著正確方向突破自我，順利的走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。實驗是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，實驗過程中加入了小組合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維的活躍，認知水平提升，甚至說主體優(yōu)勢的增長而言都是大有助益的。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；研究；思考

引言：我們不提倡運用單一、固化的講課模式，針對教材中的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容作出介紹，而是要給學(xué)生自主分析，獨立思考的機會，讓他們相互影響著學(xué)習(xí)，動手操作中獲取到不一樣的情感體驗。確保學(xué)生物理思維充分活躍以后，再去實施教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，才是真正意義上的以生為本、因材施教。下面筆者特意闡述了幾點不同的看法，希望能為其他教師實驗工作的有序推進帶去積極的影響。

一、以人為本，全員參與

初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生合作交流、自主探究、全面發(fā)展，有望揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章[1]。另外，實驗中鼓勵學(xué)生小組合作，還化解了師生矛盾，讓他們?nèi)珕T參與、主動探索，極大的減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)。這是一舉多得的，我們何樂而不為呢？首先，要把學(xué)生合理分組，根據(jù)學(xué)生的個性特征、年齡特點、興趣愛好，集中能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的核心力量。其次，要鼓勵小組成員發(fā)揮自身的特長，彼此之間思想交流，從而優(yōu)化合作效果。最后，要通過互助互利，進一步提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉合作能力以及競爭精神，讓有效教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。如在“用天平測量物體的質(zhì)量”實驗教學(xué)過程中時，可先引導(dǎo)學(xué)生對天平進行觀察，以對天平的構(gòu)造、原理、凋零、左物右碼等進行一定的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去操作實驗，讓小組的每位同學(xué)都能產(chǎn)生出親自“調(diào)一調(diào)，做一做”的想法，營造出積極向上的實驗氛圍，進而通過小組之間的指導(dǎo)與互評，減少學(xué)生在操作過程中的失誤，并能夠獨立完成實驗操作，促進教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

二、明確分工，高效合作

小組合作學(xué)習(xí)模式中合作固然重要，但職責(zé)明確的分工也必不可少。明確的分工能夠使合作學(xué)習(xí)高效有序地進行，避免學(xué)生在合作工程中出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象[2]。在實際教學(xué)中，教師可以從兩個角度對學(xué)生進行明確分工，其一，教師可以按照學(xué)生的優(yōu)勢對學(xué)生在小組中的職責(zé)進行分工，使得學(xué)生在合作小組中能夠彼此之間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏；其二，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的工作量進行分工，避免學(xué)生出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。如在教學(xué)“焦耳定律”的相關(guān)實驗時，我首先對學(xué)生進行分組，然后在根據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生進行明確分工，比如熟悉電路連接的同學(xué)負責(zé)連接電路，而不擅長連接電路的學(xué)生則負責(zé)實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，并在其他成員的指導(dǎo)下嘗試連接電路。再如總結(jié)歸納能力較強的學(xué)生則負責(zé)對實驗結(jié)果進行匯總歸納，并將整合后的結(jié)果向小組其他成員展示，然后再幫助小組成員中理解能力差的學(xué)生梳理實驗過程和實驗原理，從而實現(xiàn)小組成員共同進步、共同成長。在這一過程中，我明確劃分合作小組中每一個成員的負責(zé)內(nèi)容，既促進了學(xué)生之間的合作共贏，又實現(xiàn)了每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。再如，在指導(dǎo)學(xué)生進行“滑輪”的相關(guān)實驗時，由于考慮到實驗內(nèi)容較為簡單，我便將學(xué)生兩兩分組，一個學(xué)生負責(zé)操作，另一個學(xué)生負責(zé)記錄，彼此之間互相配合共同完成實驗。當然，學(xué)生之間也可以根據(jù)實際需要進行角色互換，比如在做定滑輪實驗時學(xué)生甲負責(zé)操作而學(xué)生乙負責(zé)記錄，等到做動滑輪實驗時則學(xué)生甲負責(zé)記錄而實驗乙負責(zé)操作，如此一來每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

三、教師引導(dǎo)，活躍思維

（一）烘托課堂氛圍，提高參與性

很多物理實驗課因為老師不注重課堂氣氛而使得課堂顯得十分的枯燥和程序化，學(xué)生的體驗感不足，感覺如同走了一遍流程。面對這種情況老師可以讓小組之間相互競爭，設(shè)立小獎品，同時鼓勵學(xué)生在課堂上尋找問題，提出問題，并對積極思考的同學(xué)或者小組給以鼓勵，同時也要通過提問等方式調(diào)動一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或者內(nèi)向的學(xué)生主動地參與到物理實驗教學(xué)中來，真正打造一個輕松平等同時積極探索的課堂氛圍。

（二）掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生發(fā)散思維

物理老師應(yīng)該對談?wù)摰墓?jié)奏、方向進行控制和引導(dǎo)，在達到教學(xué)目的的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去橫向聯(lián)系相關(guān)知識點，或者縱向地進一步研究知識的運用。在有限的時間內(nèi)，達到預(yù)期的效果。

（三）多種模式切換，提升課時效率

一味地堅持小組模式很容易導(dǎo)致本末倒置的現(xiàn)象，教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)模式來進行授課，比如，利用提問的方式引出問題，在實驗的時候又轉(zhuǎn)入“自主探究”模式來進行研究等。

四、科學(xué)評價，建立機制

在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過評價機制，采取激勵手段對個體學(xué)生和小組進行評價[3]。通過科學(xué)的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、探究等各方面的能力，所以，每堂課對學(xué)生的評價尤為重要。評價的內(nèi)容包括對學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)參與過程的評價，對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得情況的評價和適當?shù)莫剟顧C制等；評價的形式包括教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評相結(jié)合；評價的方式可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式來實現(xiàn)。

結(jié)語

正所謂，天時不如地利，地利不如人和。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)的道路是遙遠的，在學(xué)習(xí)的道路上少不了合作，世界上哪一個諾貝爾獎獲得者的背后不是有一個默默無聞的團隊？因為團隊合作，補缺補差，善于傾聽解決問題，最后到達成功。在物理實驗教學(xué)中小組合作是教學(xué)的一個突破，也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神的重要舉措。

參考文獻：

[1]孫傳香.初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探究[J].山東師范大學(xué)，2017，10（03）：280-281.

[2]郭天云.合作學(xué)習(xí)在初中實驗教學(xué)中的實踐探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017，33（05）：64-65.

[3]王汝潔.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，08（02）：122-123.