如何巧妙地變“無關”為“有關”、變“無序”為“有序”

曹園園

摘要：本文結合譯林新版《英語》五下Unit5 Helping our parents一課為例，論述了Story time板塊后第二課時教學。基于新課標中以生為本的教學理念，以“讓學引思”的教學主張為指導，努力構建基于兒童的生本課堂，應遵循以下三個原則：1.以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子；2.為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子；3.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子。

關鍵詞：Story time板塊后第二課時教學；以學定教；為學設教；順學而引

《英語課程標準》指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。本文擬結合一節(jié)課堂教學實例，來談一談Story time 板塊后第二課時教學中的幾個關注點。

一、關注核心目標，以學定教，巧妙重組銜接

譯林新版《英語》五（下）Unit 5 Helping our parents的話題是“do some housework”，本課的Story time ，Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time， Cartoon time，以及 Checkout time和Ticking time七個板塊也都緊緊圍繞Helping parents do some housework這個話題進行。但這七個板塊相對較為獨立，各自有著各自獨特的功能特點。如果教師在第二課時教學設計時不能找準核心教學目標，往往可能會出現(xiàn)教學目標與板塊內(nèi)容之間的割裂，導致各教學板塊之間散亂、無歸整感。

本單元教學重點是關于家務勞動的動詞短語和現(xiàn)在進行時的肯定句型：What are you/they doing？ What is he/she doing？及其回答I am/We/They are/He/She is doing…在以下案例中，教師緊緊圍繞“I can name some housework.”和“I can use am/is/are doing.”這兩個核心目標，選取Grammar time ，F(xiàn)un time， Checkout time（Look and write）展開有層次的教學，收到了較好的教學效果，達到了重組銜接的目標。

本文以譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents（Story time）為例，探討如何在“讓學引思”的課堂中讓學習真正發(fā)生。

【教學過程設計】

Step 1. Free talk

T： What can you do for your parents？ （Brainstorm））出示圖片

S： I can … （引導出家務類相關詞組）

導入現(xiàn)在進行時。介紹現(xiàn)在進行時句式，學習如何回答。

通過Free talk “What can you do for your parents ？ ”活躍學生思維，豐富學生的詞匯量，為核心目標之一 ：為“ I can name some housework.”提供豐富的詞匯支撐。

Step 2.Revision

Play a game： puzzles

T： Watch the story again and review. Now let’s do some exercise.

1.Review the new words 出示課文圖片，教師根據(jù)課文內(nèi)容提問，學生回答并填寫。

T：Where are Mike and Mr Brown？ What are they doing？

T：Where is Tim？ What is he doing？

2. Retell the story.

3. 出示課文表示現(xiàn)在進行時態(tài)的一個句子，讓學生將剩余的全部找出來。

4.Ask and answer（出示幾組情景圖片）

Step3. Presentation （Grammar time）

1.Talk about Mike’s family.

復習完Story time后，教師針對學生的復述內(nèi)容提煉出上述核心句型，逐步引出Grammar time， 并引導學生用所學句型What are you/they doing？，將所學知識進行內(nèi)化實踐。通過此環(huán)節(jié)，學生理清思路明確了核心句型的用法。

Step4. Fun time

1.Sing a song. （學生跟唱，可自由發(fā)揮加上動作等）

2.T：What am I doing？ （教師出示關于自己的在家做家務的圖片）

3. T：What are you doing ？ （指一生問做示范，可多問幾人）

4. Work in pairs.（出示fun time 圖片，學生上前表述該句型，學生操練給句型）

S1：What’s he/she doing？ What are they doing？

S2：He’s/She’s/They’re...

Step5. Checkout time

1.Write on the book. （p56）

在學生靈活運用目標句型后，教師選擇Check out time 板塊中的look and write部分對學生學習情況進行反饋，通過練習來反饋學生掌握本節(jié)課核心目標的情況。

本節(jié)課取得了較好的教學效果，從整節(jié)課的流程來看，最重要的一點是該教師找準了這一節(jié)課的兩個核心目標：1.Name some housework. 2.Use am/is/are doing。本節(jié)課說寫結合，使學生更好地理解和運用現(xiàn)在進行時。

二、關注教學策略，為學設教，活用教材

高效的課堂在于如何緊密圍繞目標來展開層層遞進式的深層教學。以下教學片段中，教師運用了不同的策略，活用教材，將課堂教學展現(xiàn)得生動有趣。

（一）利用puzzles猜謎來引導學生進行復習的策略

“教學不在于講述，而在于激發(fā)和引導”。在Step 2. Revision環(huán)節(jié)中，復習Story time時，教師出示三張課文的圖片，然后引出puzzle 1，根據(jù)字謎教師提問：Where are Mike and Mr Brown？ What are they doing？讓學生根據(jù)字謎的單詞回答并給出合理建議，完成填空練習。

（二）利用表演自主學習策略

在教學環(huán)節(jié)Step 4.Fun time 教學過程中，教師利用多媒體課件展示棋盤，然后邀請一位學生與自己師范游戲，讓學生了解游戲步驟和基本操作方法。

三、關注技能培養(yǎng)，順學而為，激活儲備

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項語言技能是英語課程的重要目標之一。在本課中教師不光關注到整節(jié)課中四項語言技能的綜合訓練，同時還兼顧到在不同板塊中有側重點地進行技能的培訓。以靈活的教學方式激活學生的知識儲備。例如：

Step 2. Story time （Revision）——“讀”教師通過讓學生閱讀后找出關鍵詞來完成字謎游戲，然后又通過關鍵詞完成文本內(nèi)容的填空。在這個教學過程中，學生“精讀”了整個文本，通過游戲、填空、復述的方式進一步加深了對文本的理解。

Step 3. Grammar time——“聽”：教師在講解語法知識點時，分析到位，簡明清晰。在語法知識板塊之后，教室根據(jù)學生實際情況，適當?shù)匮a充介紹其他有關家務勞動的動詞短語，同時拓展介紹swimming， running， taking， skating， writing， dancing， flying等，引導他們歸納現(xiàn)在分詞的構成。

Step 4. Fun time——“說”：教師通過兩個學生之間的角色表演，關注到學生語言的實質(zhì)，即學會使用語言。在教師創(chuàng)設的真實情景中，學生敢于說英語、樂于英語、善于說英語。

Step 5. Checkout time——“寫”：在此板塊中，教師通過讓學生來完成書上的綜合練習來檢測其本節(jié)課的學習情況。

四、關注學生的生長點，順學而引，激發(fā)思維

在story time第二課時教學設計中如若我們都能夠關注到這四點，不僅可以流暢連貫地將各板塊進行銜接，變看似的“無關”為實質(zhì)的“有關”，變表面的“無序”為知識體系的“有序”，而且學生的興趣也會得到大大的提升，學習能力也能夠得到充分的鍛煉和提高。順學而引，放飛兒童，把成功還給孩子。根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。

參考文獻：

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[2]徐波. Story Time板塊后第二課時教學難點初探.[J].小學教學設計， 2016（6）.

[3]李敏.巧設情境，趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J].英語廣場2016（11）