對歷史教學中如何實施素質教育的思考

鄭濤濤

摘要：當今教育教學活動中，教學觀念正在逐漸轉變，從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。本文從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，結合新的教學改革，對歷史教學中如何進行素質教育進行分析與思考。筆者認為，在新的教學形勢下，歷史教學需要處理好課堂中的雙主地位，處理好歷史教學的三大任務，促進歷史教學的長遠進步，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：歷史教學；素質教育；思考

教育改革的方向就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質的人才，因此，在教育教學中推進素質教育是正確的選擇。歷史教學是一門重要的課程，通過歷史課程的學習，學生對我國以及世界各國的發(fā)展有著非常全面的了解與認識，了解各個地區(qū)的歷史發(fā)展進程，了解過去、展望未來。但是傳統(tǒng)的教學手段，讓越來越多的學生將考試作為學習的唯一目的，偏離歷史教學的初衷，難以有效進行素質教育。

一、傳統(tǒng)歷史教學的問題

（一）教師角度

教師在教學中以傳授知識為主要目標，將學生的大腦作為儲備知識的倉庫，教師拼命的輸出，學生被動的接受。一部分教師在上課的過程中，認為上好課的目的就是讓學生在考試中獲得高分，教學觀念是“知識第一，考試萬能”，割裂了歷史教學任務之間的聯(lián)系。在這種思想的指導下，教師運用的教學方法一般都是知識點教學法，圈點教學法，教學氣氛比較沉悶，教師講解起來滔滔不絕，違背了學生為主體的教學原則，學生的智慧得不到發(fā)展，培養(yǎng)出來的是機械性的人才。

（二）學生角度

學生在學習歷史的時候，往往認為死記硬背是最佳的方法。常常會形成這樣的概念，歷史學習就是死記硬背，不管理解不理解，背誦的越多越好。在學生看來，只有在學習數(shù)理化的時候，才需要理解與思維，歷史學習不需要動腦筋，還有一些教師認為歷史屬于副科，沒有給與高度的重視，加深了學生對歷史學習的誤解。因此，在日常的學習活動中，根本不積極參與課堂教學，抹殺了歷史科學能力的價值與功能，對素質教育的實施有著很大的阻礙。

（三）考試角度

考試是學習過程的重要環(huán)節(jié)，科學合理的考試，有利于檢查學生的學習效果，考試成績還可以激發(fā)學生學習的積極性。但是在應試教育體制下，考試形式過于單一，考試內(nèi)容多半是書本上的死知識，側重于考察學生的記憶能力，這種考試方式對學生的負面影響比較大。教師埋頭于研究考試考題，將完整的知識進行肢解，分割，讓學生死記硬背，同時對學生采取的是題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)出來的都是高分低能的人才。

二、歷史教學中素質教育的實施策略

（一）處理好歷史教學三大任務的內(nèi)在關系

歷史教學的任務有三個方面，一是基礎知識，一是思想教育，一是能力培養(yǎng)。他們之間的關系是相輔相成，相互依存的。知識是基礎，思想是靈魂，智能是關鍵。解決這些問題，是當今歷史教學需要研究的主題。將學習效果比作果子的話，學生跳一跳摘到果子比一伸手就摘到要好些。大量的教學實踐研究表明，僅僅注重知識教學、死記硬背，只會讓學生變得呆板機械。因此，高舉素質教育旗幟的今天，要克服傳統(tǒng)教學的偏差，以智能培養(yǎng)為核心，做到授之以漁。

（二）尊重主體，創(chuàng)造和諧的教學氣氛

教育家蘇霍姆林斯基說過；“人們將永遠賴以自立的是他的智慧、良心和人的尊嚴?！睆慕虒W角度來講，要尊重學生，保持師生之間的情感、知識上的交流，鼓勵學生學習興趣與學習潛能的開發(fā)，鼓勵學生敢于破舊、大膽質疑，敢于突破思想的束縛，大膽的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。教師要讓學生理解，教師講的、書上寫的、專家權威的話語不一定都是對的，要引導學生大膽的質疑，提出自己的觀念，勇于發(fā)現(xiàn)問題，得出正確的結果，鼓勵學生大膽的問幾個為什么，讓學生追根尋底、追求真理，將學生潛能釋放出來。

好奇與質疑是人類社會發(fā)展的動力。巴爾扎克曾經(jīng)說過；“打開一切科學大門的鑰匙都是毫無疑問的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應該歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。例如，在中國近代史的太平天國運動中，我們會學習太平天國領袖之一的洪仁干所著的《資政新篇》。教材關于其內(nèi)容是這樣介紹的：“主張同國自由通商，交流文化、平等往來，但不準干涉中國內(nèi)政；”而數(shù)條史料中寫道：“凡外邦人技藝精巧，邦法宏深，宜先徐其通告，但不得擅入旱地。”這個時候，引導學生提出質疑，自由通商，但是又為什么不得擅入旱地，對這些問題進行討論。再例如討論秦始皇的功過問題，功過問題各執(zhí)己見，教師不應該干涉學生思維，鼓勵學生發(fā)表自己的意見與理由，達到提高教學質量與培養(yǎng)能力的目標。

（三）發(fā)揮教師的主導作用

教師要做到認真?zhèn)湔n，挖掘教材的深度。例如，在學習《戊戌變法》這節(jié)課的時候，教師可以準備這樣一個問題：“如果沒有袁世凱向那拉氏告密的事件，變法會失敗嗎？”。這樣的問題，會引起學生的極大興趣與強烈的情感共鳴，讓學生開展積極思維活動，最終學生討論出結果：由于封建勢力的強大與帝國主義支持等方面的因素，變法失敗是必然的。

教師在上課的過程中應該充分發(fā)揮自身的語言能力，提高課堂教學的吸引力。有的時候語言過于抽象，學生感覺到比較枯燥難以提起學習興趣，影響學習活動的實效性。例如，在講解第一次世界大戰(zhàn)的時候，就意大利為什么沒有馬上參戰(zhàn)這個問題，教師就可以因勢利導，生動有趣的讓學生了解當時的大戰(zhàn)性質，產(chǎn)生良好的學習效果。需要注意的是，教師的教學方法要靈活多變，例如，在學習“南宋軍民的抗金斗爭”這一節(jié)課的時候，在上課之初，教師可以給學生播放滿江紅這首音樂，這首詞曲氣勢磅礴，具有比較強的感染力，生動的展現(xiàn)了岳飛的情懷與雄心壯志，自然而然的導入新課，教學效果比較理想。

（四）整合教學內(nèi)容

在歷史學習的過程中，有一個很重要的問題就是學生容易將知識混淆。很多歷史知識之間都存在相似性，還有很多需要學生大量記憶的知識，這是學生學習歷史的癥結。教師在教學的時候應該理清思路，突出主題，抓住重難點，構建完整的知識體系，將歷史知識逐漸的簡單化、明確化。例如，抗日戰(zhàn)爭中的許多著名戰(zhàn)役都讓學生出現(xiàn)記憶混亂，教師可以幫助學生去理清思路。平型關大捷是抗戰(zhàn)以來的首次勝利；臺兒莊戰(zhàn)役，是抗戰(zhàn)以來的最大勝利；忻口戰(zhàn)役是抗擊日本侵略軍的第一次大規(guī)模戰(zhàn)爭；百團大戰(zhàn)粉碎了日軍的“囚籠政策”。這種將大型戰(zhàn)役總結在一起，并且用量化的方式進行歸納總結的方法，有利于強化學生記憶，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

參考文獻：

[1]林浠.歷史教學實施素質教育的思考.南平師專學報，2011.