基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

黃本英

摘 要：隨著新課改的實施和發(fā)展，小學的教學質(zhì)量越來越受到關注，尤其是小學語文的閱讀教學質(zhì)量。為了提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量，老師采取了多種措施，而讀寫結合的教學模式就是其中的有效措施之一。在小學語文教學中，閱讀教學在其中占據(jù)著極其重要的地位。小學生的閱讀理解能力作為小學語文的基礎內(nèi)容，對其他科目的學習也起著輔助學習的作用，所以，提高小學生的閱讀理解能力在小學語文教學中極為重要。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用

一、將讀寫結合模式導入閱讀教學中的意義

讀和寫就表面來看就是閱讀和寫作的意思，而事實上閱讀和寫作是有著密切聯(lián)系的，二者相輔相成。在閱讀教學中采取讀寫結合的模式，主要是希望通過將閱讀和寫作結合起來學習，共同促進學生的閱讀和寫作能力。在以往的語文教學中，閱讀教學一直是難點，但它又是語文學習中的至關重要的部分。為了提高小學生的閱讀能力，老師采取了讀寫結合的教學模式，希望通過閱讀教學提高小學生的寫作能力，掌握基礎知識，同時也通過寫作練習提高小學生的閱讀能力，在二者的相互配合下提高語文教學質(zhì)量。所以說，老師在教進行閱讀教學的時候，要充分考慮到閱讀與寫作在課堂上的有效結合，要做到小學生在閱讀的同時為寫作積累素材，也在寫作的同時提高閱讀效率，兩者相輔相成，才能提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量。

二、在小學語文閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的措施

（一）根據(jù)課本教材，進行仿寫訓練

對于小學生的閱讀材料來說，沒有什么比課本教材更好的了，課本教材是經(jīng)過編寫教材人員精心挑選的、適合小學生的古代詩詞以及經(jīng)典著作的集合。教材往往被當作小學生的課堂資源，作為小學生學習所要掌握的基礎。但很多時候由于老師教學的功利性，他們在教學時都有很明確的目標，讓學生在其中學到一些基礎知識，反而少了讓學生自己去慢慢品讀的時間。所以，老師在教學中要做到充分利用教材，在教學中做到讀寫結合。培養(yǎng)學生的仿寫能力，課本教材則是最好的模板。在鍛煉學生仿寫能力時，既需要讓學生充分閱讀課本資源，也要讓學生更多地去練習仿寫。如：我們在學習完《北京的春節(jié)》一課后，在學生充分了解了北京春節(jié)的習俗以及中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧與溫馨之后，老師可以要求學生根據(jù)這篇課文進行仿寫，可以描寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗也可以選擇一個其他的傳統(tǒng)節(jié)日進行描寫。這樣做主要是希望學生可以利用這篇課文中用到的描寫手法，將中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化展現(xiàn)出來，同時能夠更深層地表達自己的情感。這些任務完成之后，也就充分地完成了這次的教學目標。

（二）增強生活體驗，發(fā)揮日記作用

寫日記是一個很好的習慣，在小學階段也被作為一個強制任務要求學生完成。很多時候?qū)懭沼泴τ趯W生來說是一件痛苦的事情，由于小學應試教育的死板枯燥，很難為小學生的日記提供有趣的素材，更何況要求小學生每日都寫。但不可否認寫日記是一個很好的習慣，若在培養(yǎng)學生寫日記習慣的時候，進行積極的引導，不要求字數(shù)但必須真實，可以寫每日發(fā)生的事情或者寫下自己一天下來的所思所感。這樣的方法主要是希望學生能更好地融入生活，增加生活體驗感，達到勞逸結合的效果。如，當學生學習完《黃山奇松》這篇課文之后，即使課文對黃山的奇松進行淋漓盡致的描寫，小學生也很難有共鳴，無法充分理解。因此，老師在教完這篇課文之后可以要求學生在課后寫一篇近期與父母的旅游見聞的日記，這樣不僅能使學生有更深刻的回憶與體驗，也能讓學生更有代入感，使學生更好地掌握這篇課文的同時，也充分發(fā)揮了讀寫結合的作用。

（三）開發(fā)想象能力，提倡續(xù)寫練習

續(xù)寫也是小學寫作中的一大亮點，它作為需要學習的一部分，主要是考慮到小學生活潑好動、想象力豐富的特點，而老師需要做的是充分發(fā)揮學生的特點來提高小學生的課堂效率。在閱讀教學中，分析作者的思想情感是必不可少的一個環(huán)節(jié)，這就要求學生除了掌握一些基礎知識之外，還需要有豐富的想象力，發(fā)揮自己所想，充分感悟作者的思想情感，而續(xù)寫則很好地鍛煉了學生的想象能力。比如，我們在學習完《神秘的恐龍》這篇課文后，在文章的最后，探討恐龍滅絕時作者提到了幾種說法，而在最后以省略號結尾，留給人無限的想象。在這時，老師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，寫出更多的恐龍滅絕原因。開放性回答，無關對錯，老師需要做的就是通過鼓勵激起學生的積極性。

結束語：

隨著小學教學質(zhì)量要求的提高，老師將讀寫結合的措施積極恰當?shù)厝谌氲叫W語文閱讀的教學中，以課堂教材為閱讀基礎，培養(yǎng)學生仿寫、續(xù)寫以及寫日記的能力，通過提高學生的寫作能力，來提高閱讀能力。我們只有將自身融入到生活中，充分發(fā)揮學生的想象力，將讀寫結合充分運用到閱讀教學中，二者相輔相成，才能真正提高閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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