小學語文課堂教學的感悟

吳冀蜀

摘 要：通過執(zhí)教人教版《太陽是大家的》一課，體會到樹立“以學定教”的教學理念，是提高小學生語文知識應用能力的最好方法。

關鍵詞：課堂教學；語文

著名教育家陶行知先生曾說過：教學就是教學生如何的學，教是為了更好地不教。新課標指出學生是學習的主人，由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習?！耙詫W定教”是對這一理念進行了最好的詮釋。那如何做到在課堂教學中“以學定教”呢？如何讓學生真正成為課堂的主人？在此分享我執(zhí)教《太陽是大家的》一課，經(jīng)歷了成功與失敗的課堂體驗之后，我對“以學定教”有了更深的感悟。

《太陽是大家的》是一篇兒童詩，詩歌描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍?！短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹保挥腥澜缛嗣窦訌娎斫夂托湃?，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧?！墩n標》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。

本詩第二節(jié)一天中太陽做了多少好事：她金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……采用了擬人化的寫法，描寫了“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景。在教學這一小節(jié)時，我讓學生先通過表演，感受“灑”“拔”等擬人化動詞的準確，然后師相機引導：最有意思的就是太陽陪著小朋友們玩了，誰去過海邊，你去海邊干什么了？一雙雙小手紛紛舉起：我去海邊撿貝殼、去海邊磊城堡、去海邊打戲水……孩子們越說越興奮，一張張小臉洋溢著開心的微笑，眼睛里閃著智慧的光芒。我相機提問：你到海邊玩耍時心情怎樣？那你能通過朗讀表達出這種快樂的心情嗎？相機指導學生面帶笑容地讀。接下來，讀的效果可想而知了，學生讀得真可以說是入情入境。此處抓住詩中的省略號讓學生發(fā)揮想象，一天當中太陽還會做哪些好事，當當小詩人，來試著說一說：有的說她給大地帶來光明，給大地帶來溫暖；她把金光灑向草地，讓小草更加鮮嫩；她把金光灑向池塘，讓荷花開得更加艷麗；她陪著小鳥在天空飛翔，聽它們歡快地歌唱；她陪著小朋友在操場上嬉戲，看他們那開心的笑臉；更讓人想不到的是還有學生說到，她給大地帶來光和熱，讓人們發(fā)明太陽能汽車呢……孩子們越說越高興，越說越興奮，孩子們的語言表達能力、想象能力都得到了很大的提升。

通過這節(jié)課的教學，我覺得孩子們學得輕松愉快，學得興趣盎然。整個課堂學生讀得充分，讀得富有情感。學生在老師的引導下展開了想象的翅膀，說得也是非常的精彩。學生的朗讀能力、想象能力、運用語言的能力在課堂中都得到了充分的提高。老師們也紛紛為孩子的表現(xiàn)點贊，都覺得是一群了不起的孩子。這節(jié)課很好地達成了教學目標，充分地體現(xiàn)了閱讀教學是以學生為主體，是學生、教師、文本之間對話的過程等先進的教學理念。我苦苦追求的詩一樣的語文課堂也不過如此呀！我沉浸在一種成功的喜悅里。

然而，幾天后在另一個班教學這節(jié)課時卻是另一番情景：我先通過創(chuàng)設夕陽落山這幅美麗的畫面入手，想讓學生通過感受夕陽落山的美景，讀出所感受到的美景，再通過老師的范讀，以及生動的語言的描述，讓學生在讀中去體會美，感悟美，從而讓學生走進文本。然而，整個課堂學生讀不出情感，無論怎么引導始終走不進文本。特別是在第二小節(jié)的教學過程中，原文中有這樣一句話：她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。我問到：你們?nèi)ミ^海邊嗎？整個課堂寂然無聲，過了好一會兒才有一兩個同學慢慢地舉起了手。當然接下來讓學生談到海邊的感受這個環(huán)節(jié)可想而知了，整課堂學生顯得死氣沉沉，教學的最終目標也沒有達成，真是一節(jié)失敗的課！

我非常困惑：為什么同樣的一個教學設計會出現(xiàn)兩種截然相反的課堂效果，是我的教學環(huán)節(jié)的設計出現(xiàn)了問題，還是我在課堂中的情感投入不夠，沒能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，還是……我思索著，疑惑著。后來，我查閱了一些資料，原來，出現(xiàn)這樣的情況是因為我在教學時只做到了“以案定教”，教學時心中只有教案，教學是為教案服務，而沒有顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。而新課標倡導的是“以學定教”，這就要求教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學目標，采用合理、靈活、高效的教學手段，組織多樣、綜合、有效的學習方式，以促進學生“學”的方式的轉變，達到教師、學生共同發(fā)展。教學有法，但教無定法。只要學生得以發(fā)展，就是合理的好方法。在大力推行素質教育的今天，只有我們真正落實“以學定教，以人為本”的新課程理念，并且在教學的道路上不斷探索，才能真正迎來語文教學課程改革的春天。

參考文獻：

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