多元策略下高效小學數(shù)學課堂的構建

劉勇安

摘 要：伴隨課改進程的不斷加快，教育部對小學數(shù)學課程的教學效率做出了明確的要求，這也讓一線小學數(shù)學教師開始積極探索進行教學策略優(yōu)化改進的方法，促進高效數(shù)學課堂的構建。基于此，筆者提出“基于素養(yǎng)導向，細化教學目標”“優(yōu)化傳統(tǒng)活動，實現(xiàn)有效交流”“借助生活問題，發(fā)展學生素養(yǎng)”等策略，基于實踐教學經驗淺談如何進行教學策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高質量數(shù)學課堂的構建。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學目標；合作；生活問題

高效小學數(shù)學課堂的含義是指在有限的課堂教學時長內，將教學效果達到原本預期的課堂。在高效的數(shù)學課堂中，學生不僅能夠深化對基礎數(shù)學知識的認知，同時能夠促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么在實際開展數(shù)學課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優(yōu)化，才能夠實現(xiàn)高質量數(shù)學課堂的形成呢？

一、基于素養(yǎng)導向，細化教學目標

教學目標的設計是課堂教學設計的開端，在實際開展教學活動的過程中，教師往往基于教學目標中的內容為導向，進行教學策略的安排，從而在落實目標要求的同時，提高教學的效果。而在新課改中針對數(shù)學學科的特點，向學生提出了數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，這讓教師在進行教學目標設計時，要依據數(shù)學核心素養(yǎng)的內容要求進行教學目標的細化設計，從而做好課前的導向工作，逐步滿足對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《多邊形的面積》的教學中，教師就可以進行如下教學目標的設計：

（一）數(shù)學抽象：引導學生掌握多邊形面積的計算公式；

（二）邏輯推理：讓學生在對多邊形面積計算公式的推理中，認識到數(shù)學知識中的邏輯性，從而不斷發(fā)展邏輯推理的能力；

（三）數(shù)學建模：引導學生能夠利用多邊形的面積計算公式進行相關數(shù)學問題的解決；

（四）直觀想象：使學生能夠將多邊形的面積計算與具體的圖形進行結合，從而形成直觀體驗；

（五）數(shù)學運算：讓學生能夠從本節(jié)課的學習，進行多邊形面積的計算，從而逐步提高數(shù)學運算的能力；

（六）數(shù)據分析：引導學生對相關數(shù)學問題進行分析，從而以多邊形面積的計算結果來驗證分析的效果。

顯然，上述教學目標從數(shù)學核心素養(yǎng)的方方面面對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為導向進行教學策略的設計中，能夠為教師開展教學活動做好指南，從而讓教師在落實目標要求中，滿足對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高數(shù)學課程的教學效果。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動，實現(xiàn)有效交流

伴隨社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足對學生合作能力的培養(yǎng)，合作學習活動也因此成為數(shù)學課堂的傳統(tǒng)活動之一。但是，在實際小學數(shù)學知識的教學中應用合作活動，仍然存在部分課堂中教學效果不佳的現(xiàn)象。究其根本是教師沒有根據學生的實際情況，進行組員的合理安排造成的。因此，為了實現(xiàn)高質量數(shù)學課堂的構建，教師應當基于學生的實際數(shù)學素養(yǎng)，優(yōu)化組員的安排。

例如，在《小數(shù)乘法》的教學中，教師就可以基于日常教學經驗，結合學生在課堂中的實際表現(xiàn)，將學生按照數(shù)學素養(yǎng)的差異性進行層級的劃分。隨后，教師以同組異質、異組同質的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中既有數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展程度較高的學生，也有數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行本節(jié)課的學習，并讓小組中數(shù)學素養(yǎng)發(fā)育程度較好的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在差異化的小組成員中進行有效交流，從而逐步提高學生對數(shù)學知識的認知效果。

可見，在數(shù)學課堂中，教師可以根據學生的能力不同，進行傳統(tǒng)教學活動的優(yōu)化，能夠讓學生有效的互動中逐步提高學習的效果。

三、借助生活問題，發(fā)展學生素養(yǎng)

數(shù)學與實際生活之間具有密切的相關性，學生進行數(shù)學知識學習的目的之一也是為了解決生活中存在的問題。而在數(shù)學核心素養(yǎng)中對學生提出了“數(shù)學建?！钡乃仞B(yǎng)要求，其本質也是強調學生對數(shù)學知識的應用效果。因此，在對學生進行數(shù)學知識的教學中，教師應當將生活中的元素引入課堂之中，提高學生對數(shù)學知識的應用效果，從而讓學生在實際應用中，發(fā)展數(shù)學建模的素養(yǎng)。

例如，在《簡易方程》的教學中，教師就可以利用生活問題的提出，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。從教材中的內容安排來看，本節(jié)課主要的教學內容是“讓學生建立等式觀念，并且能夠利用簡易方程進行生活問題的解答”?；谏鲜鰞热?，教師向學生提出“一家工廠預備生成電視機400臺，實際上在上半個月生產了250臺，在下半個月生產了230臺，實際超額完成了原定計劃的百分之幾？”的生活化問題，讓學生應用本節(jié)課的知識進行上述問題的解答，從而讓學生在解答中實現(xiàn)數(shù)學建模素養(yǎng)的發(fā)展，滿足當前教育教學改革對學生的要求。

總而言之，優(yōu)化數(shù)學課程的講解策略，能夠有效促進高效數(shù)學課堂的生成，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展小學數(shù)學知識的教學中，教師應當弱化自身在課堂中的存在，強化學生在主體參與性，讓學生在對數(shù)學知識的積極探索中，逐步提高學習的效果。

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