閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃智欽

摘 要：語文中融合了豐富的知識元素，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，中華文化與國外古典等結(jié)合起來，讓學(xué)生足不出戶就能夠借助語文的教材瀏覽大千世界，感受到世界的奇妙多彩。徜徉在語文的情境中，構(gòu)建虛擬的想象空間，進(jìn)而獲取語文的聯(lián)想，讓自己的思維不斷地拓展，延伸到知識的多端，觸及更多情感思維。感受看似枯燥的語言文字中蘊(yùn)含的情感哲理，反觀自己的生活與學(xué)習(xí)，獲得無盡的啟示，學(xué)生在閱讀中能夠汲取語文的內(nèi)涵，不斷提高自己的素養(yǎng)，有助于對成長的啟智。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

閱讀教學(xué)是語文中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀的累積能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生靈活的應(yīng)用語言文字進(jìn)行聽說讀寫活動，閱讀開啟了學(xué)生心靈的大門，讓學(xué)生對語文的印象更加深刻，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與喜好，幫助學(xué)生建立語文的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成規(guī)律化的學(xué)習(xí)模式，在語文閱讀中感受其中的美妙多姿，從而建立語文學(xué)習(xí)的信心與興趣，能夠在閱讀中汲取營養(yǎng)，為學(xué)生今后的健康成長做好鋪墊。

一、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

（一）語言的積累、建構(gòu)與運(yùn)用

閱讀能夠讓學(xué)生累積文字知識，形成基礎(chǔ)記憶，閱讀思考可幫助學(xué)生搭建語文的知識結(jié)構(gòu)，在語文的互動中產(chǎn)生獨(dú)立的見解，建構(gòu)思路形成閱讀層次化的理解，對于小學(xué)生來說，他們的累積還很少，面對一些新鮮的語文知識，還缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，只能依靠教師去解說疑問，只有通過課內(nèi)外的不斷累積，才能夠讓學(xué)生更快地成長，運(yùn)用閱讀的知識拓展語文的視野，豐富語文的知識內(nèi)容，做好基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)奠基。

（二）提升思維能力和品質(zhì)

閱讀中，學(xué)生自然地展開思考，拓展想象力與創(chuàng)造力，他們的思維天馬行空，初步認(rèn)識語言和文學(xué)形象，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，能多元解讀文本，有自己的獨(dú)立見解，具有初步的批判意識和反思意識。

二、在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

（一）閱讀的個性化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以閱讀文章為主，將聽、說、讀、寫等能力融為一體的語文綜合訓(xùn)練，并在主動積極的思維活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣的過程。閱讀教學(xué)對提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，起著十分重要的作用，同時又與聽、說、寫共同提升小學(xué)生語文能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為低、中、高三個年級段。低年級段閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中積累詞語，并獲得初步的情感體驗。中年級段是承上啟下的年段，要在語段的學(xué)習(xí)過程中逐步過渡到篇章的教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)閱讀的個性化，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品語言的優(yōu)美，關(guān)注作品人物的命運(yùn)。高年級段，應(yīng)逐步要求對文章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要求學(xué)生能初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，對作品有自己的看法和判斷，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）布置實踐活動

小學(xué)課文閱讀教學(xué)一般是先整體感知，然后細(xì)讀品味，最后是歸納拓展。在教學(xué)初始，教師要善于營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。初讀要求能正確、通順，要求學(xué)生找生字，教師指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，積累詞語，并能初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。細(xì)讀品味，要求學(xué)生能深入品讀文本，體會文章所蘊(yùn)含的思想情感和表達(dá)手法，最后一個環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)并向課外拓展延伸，布置實踐活動。例如《去年的樹》，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會文本所蘊(yùn)含的語言美、思想美、意境美，以及童話體裁的特點(diǎn)。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累語言，如通過多媒體輔助學(xué)生認(rèn)識“伐木”“融化”“剩下”“煤油燈”等詞語，讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，感受中國漢字之美。還可通過關(guān)鍵詞語理解文本，如“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”。啟發(fā)學(xué)生理解兩個“天天”所蘊(yùn)含的情感，為下面的精讀課文做好鋪墊。如，小鳥和大樹臨別時的對話，讓學(xué)生通過角色體驗，感受到這對好朋友的不舍之情。又如可以讓學(xué)生分角色朗讀鳥兒在尋找大樹，和樹根、門、小女孩的對話，通過朗讀讓學(xué)生在體會小鳥尋友不見的焦急之情?！度ツ甑臉洹沸形牧粝铝舜罅靠瞻祝孟胂笫情_展教學(xué)很好的切入點(diǎn)。鳥兒對大樹一片深情，大樹對鳥兒是否有同樣的感情呢？童話中不僅略去大樹對鳥兒感情的描寫，也略去鳥兒在追尋朋友過程中的心理描寫，這為學(xué)生豐富了解文本，留下了很大的想象空間。

（三）拓展練習(xí)

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是寫話的拓展練習(xí)，課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。比如可以對鳥兒、樹、伐木工人，也可以對作者訴說。對于學(xué)生的個性發(fā)言，幾分鐘后，全班交流，教師要給予及時的評價和引導(dǎo)。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀童話大師新美南吉的其他童話作品，作者雖然只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，這些童話作品，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解童話作品的特點(diǎn)，甚至可以嘗試寫作。語文核心素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在注重知識和能力的培養(yǎng)的同時，也關(guān)注作品對學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶和完美品格的塑造。

結(jié)束語：

需要指出的是，首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合要合理滲透，而不是不加選擇，生搬硬套。其次，二者的結(jié)合要分年段和層次循序漸進(jìn)。只有在教學(xué)中把握核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)，才能把握住教育改革發(fā)展方向。

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