“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生高職英語課堂教學(xué)策略探索與實(shí)踐

陳小蕓

摘 要：以惠州工程職業(yè)學(xué)院“體內(nèi)貫通”模式高職園藝專業(yè)學(xué)生為研究對象，從生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，基于學(xué)生發(fā)展的視角，探索高職英語課堂教學(xué)策略，并進(jìn)行有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué);高職英語教學(xué);“體內(nèi)貫通”模式;對策研究

一、前言

《教育規(guī)劃綱要》提出：建立健全職業(yè)教育課程銜接體系;鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。2010年5月，《國家中長期教育民生改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系”2014年6月教育部會同發(fā)展改革委等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)成長。拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)”。

中高職銜接已經(jīng)成為我們職業(yè)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。高職院校在不斷創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，積極深入探索五年一貫制、“3+2”或“2+3”等多種辦學(xué)模式。

惠州工程職業(yè)學(xué)院2017年3月由惠州工程職業(yè)學(xué)校升為惠州工程職業(yè)學(xué)院，是一所即招收高中畢業(yè)生又招生部分中職學(xué)校畢業(yè)生的高職院校。為順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求開始多渠道招生。本文探討的“中高職貫通”主要指的是“3+2貫通”模式，即以初中生為招收對象，前三年的學(xué)習(xí)在中職學(xué)校完成，后兩年的學(xué)習(xí)在高職學(xué)院完成，學(xué)制一共為五年。中高職貫通分為兩種形式：體內(nèi)貫通和體外貫通。體內(nèi)貫通指的是中職層面和高職層面的教學(xué)管理體系是相融通的，包括教學(xué)管理的行政隸屬關(guān)系屬于同一主管單位以及實(shí)施教學(xué)的師資同時(shí)承擔(dān)中高職貫通的教學(xué)。體外貫通則是相反，指的是兩個(gè)辦學(xué)主體的教學(xué)管理體系是各自獨(dú)立的。本文研究的是“體內(nèi)貫通”模式，通過“3+證書”考試擇優(yōu)錄取。

我校高職和中職都采用2+1教學(xué)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，最后一年在校外實(shí)習(xí)。英語學(xué)習(xí)必修課都是在第一學(xué)年，每周2-4節(jié)。筆者對本校“體內(nèi)貫通”模式園藝專業(yè)生源的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力十分了解。

二、“體內(nèi)貫通”模式生源結(jié)構(gòu)分析

（一）與普高學(xué)生錄取方式差異

“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生通過“3+證書”考試擇優(yōu)錄取。“3+證書”考試即“3+專業(yè)技能課程證書”是教育部門針對三校生（3+X、自主招生、一體貫通式）的統(tǒng)一招生考試，3指語文、數(shù)學(xué)、英語等科目成績以原始分形式呈現(xiàn)，各科滿分分值為150分，參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試的考生的總分成績由語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試成績合成?！皩I(yè)技能課程證書”作為考生錄取的資格。

（二）與普高學(xué)生培養(yǎng)方向差異

“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生是指中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過3+證書考試被高職院校招收的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)專業(yè)理論、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的，能適應(yīng)未來崗位需求的生產(chǎn)第一線的技能型人才?！?+證書”學(xué)生在中職階段就有參加職業(yè)技能競賽、第二課堂，社會實(shí)踐等活動，加強(qiáng)了學(xué)生對職場技能的興趣和熱愛，加深了他們對行業(yè)的認(rèn)知和理解，提升了他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，并且使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定良好的基礎(chǔ)。因此在培養(yǎng)方向上基本不同。

（三）對高職生活的適應(yīng)程度差異

“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生極其容易適應(yīng)高職生活，因?yàn)橹新毢透呗毶罘浅Ｏ嗨疲n程學(xué)習(xí)上都是基礎(chǔ)課加專業(yè)課，課程不排滿，有很多自由支配時(shí)間，老師不會時(shí)時(shí)監(jiān)督其學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相松散。職業(yè)教育就是不僅要讓年輕人獲得文憑證書，更重要的是掌握一技之長，步入社會后能快速適應(yīng)社會生活，有創(chuàng)新能力，自我發(fā)展能力和終生學(xué)習(xí)的能力?！?+證書”學(xué)生對課本理論知識不太感興趣，但參加英語技能比賽表現(xiàn)更為活躍，人際交往能力較強(qiáng)。處理事情更成熟老練。而高中學(xué)生大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)書本理論知識上，接受應(yīng)試教育，性格含蓄文靜，不好動，人際交往能力弱。

（四）英語語言知識學(xué)習(xí)差異

“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生在中職階段入學(xué)門檻低，學(xué)生的詞匯量、語法知識只達(dá)到了初中合格的水平，甚至有少部分學(xué)生還停留在小學(xué)水平，英語教師為了顧全大局，只好降低要求。高中生經(jīng)過三年的扎實(shí)理論知識學(xué)習(xí)，英語水平明顯要高，在英語語言知識學(xué)習(xí)能力方面“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生處于劣勢。

三、“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)策略研究與實(shí)施

（一）“體內(nèi)貫通”模式高職英語課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過語言知識學(xué)習(xí)與語言交際活動開展，使學(xué)生具有在日常生活與職業(yè)情境中運(yùn)用英 語的能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力，為他們適應(yīng)職場工作需要，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

《高等職業(yè)教育英語課程要求》中闡述高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

（1）中高職英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求對比

（2）中高職英語教學(xué)進(jìn)程對比

從以上兩方面對比可以看出高職英語教學(xué)和中職英語教學(xué)都分成了基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，滲透到教學(xué)的全過程。根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)需求，我們實(shí)施以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，不同點(diǎn)在于高職階段對學(xué)生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯等的細(xì)分能力上要求更高。因此我們在課程結(jié)構(gòu)上采取的措施是相互銜接，并優(yōu)化。

對策：

（二）快速有效提高英語基礎(chǔ)知識水平。

職業(yè)教育與應(yīng)試教育最本質(zhì)的區(qū)別在于職業(yè)教育更重視學(xué)生情感教育，技能培養(yǎng)，“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生從他們?nèi)敫呗毜谝惶扉_始就體現(xiàn)了他們學(xué)英語基礎(chǔ)知識的吃力，學(xué)習(xí)能力相對要弱。2017級我校園藝專業(yè)學(xué)生參加全國英語應(yīng)用能力B級考試成績對比：

對策：

（1）快速加強(qiáng)詞匯記憶。

這個(gè)工作教師要多花一些時(shí)間，而不能靠學(xué)生自覺自愿的記單詞。剛開始的時(shí)候筆者運(yùn)用“百詞斬”App，每天指定學(xué)生背30個(gè)單詞，但并無成效。他們沒有普高上來學(xué)生的自覺性，只好由我自己建立課本單詞背誦軟件，一開始不能要求太高，只要識記，不用拼寫單詞，側(cè)重強(qiáng)化認(rèn)知策略的使用，采用“短時(shí)識記-反應(yīng)-諧音、聯(lián)想識記-再反應(yīng)-擴(kuò)展-競賽”學(xué)習(xí)策略，這個(gè)方法寓教于樂，學(xué)生得到刺激，感覺有趣，協(xié)助他們在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。以《新境界職業(yè)英語》unit one words 為例：Words 諧音記憶法 Words 聯(lián)想記憶法通過“云班課”App平臺，每單元進(jìn)行單詞測試和分析，讓學(xué)生更有競爭意識，并能指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的背單詞。

（2）適度降低英語閱讀能力要求。

韓利偉（2010）認(rèn)為：“教材是教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)分量;教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際水平為安排教學(xué)內(nèi)容的重要參考，循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)。”所以我們認(rèn)真分析教材，充分把握教材內(nèi)容的難易度，如果教材中的內(nèi)容對于學(xué)生而言難度很高且實(shí)用性很低，就將其刪除。挑選比他們基礎(chǔ)水平相對高一點(diǎn)，但又不能過高。

“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生在中職階段英語學(xué)習(xí)主要包括基礎(chǔ)英語加職業(yè)英語，入學(xué)時(shí)他們的基礎(chǔ)英語水平差，中專學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，積累的基礎(chǔ)知識少，因此在閱讀教學(xué)上以淺顯為主。但他們更自信開朗，上課互動能力強(qiáng)，因此采用差異化教學(xué)方案，英語閱讀課以團(tuán)隊(duì)合作形式為主，根據(jù)英語基礎(chǔ)水平提前調(diào)整好座位，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

課堂上把相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組任務(wù)形式加以分解，逐步引向深入。筆者在閱讀課中設(shè)定一系列 由簡單到復(fù)雜其中又包含幫助他們提高閱讀技能的問題框架，通過小組討論形式把他們逐步引向高一個(gè)層次的水平。

（三）理論知識與技能學(xué)習(xí)相輔相成

高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求以就業(yè)為導(dǎo)向，因此英語的學(xué)習(xí)就應(yīng)學(xué)以致用，與未來的社會需求緊密相連。只有提高英語的口語交際水平，才能更好地完成實(shí)際工作中面臨的各種情境，進(jìn)行有效英語溝通。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，除繼續(xù)夯實(shí)英語基礎(chǔ)之外，將分配更多的學(xué)時(shí)在學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

對策：

（1）側(cè)重聽說的教學(xué)

“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生是中職起點(diǎn)，在中職階段就特別注重他們在技能層面的培養(yǎng)，特別加大了“說”的比重，降低了對“讀”的要求，這與高職階段對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是銜接的，在實(shí)施方面會更有效，不用花太多的時(shí)間和精力去不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語了，在中職階段他們已經(jīng)歷過這樣的歷練，敢于犯錯(cuò)，勇于丟臉。課堂氣氛會更活躍，互動性會更多。

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理”第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，在課堂上加大學(xué)時(shí)比重培養(yǎng)未來職場交際溝通能力，選擇的情境是全方位系統(tǒng)化呈現(xiàn)真實(shí)的工作場景，且適用于所有工作崗位和行業(yè)。

四、結(jié)論與展望

通過基于“體內(nèi)貫通”模式學(xué)生中高職英語銜接的教學(xué)實(shí)踐，在英語詞匯、聽力、口語及閱讀教學(xué)方面取得了一定效果。在學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具及找到適合自己的學(xué)習(xí)方法方面也提供了一些幫助，日后仍須在提高策略的有效性、科學(xué)性和全面性等方面加大研究力度。本“模式”研究因時(shí)間短、對象不多，深度不夠，在課程設(shè)置的合理性、教學(xué)安排的連續(xù)性、教學(xué)形式的多樣性，評價(jià)的全面性等方面還存在缺陷。目前，我們已把最近兩屆的園藝專業(yè)學(xué)生列為本“模式”的研究對象，開展更深入的研究。

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