高職機電專業(yè)的核心素養(yǎng)與課程統(tǒng)整的研究實踐

周曲珠

???當今的就業(yè)現(xiàn)狀是一方面企業(yè)招不到合適的技術(shù)工人，一方面又是很多大學生一畢業(yè)就處于失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)非常希望招到的學生具有基于某個專業(yè)領域的職業(yè)核心素養(yǎng)。機電一體化專業(yè)的技術(shù)含量比較高，所需要掌握的知識點也比較多，圍繞其職業(yè)核心技能素養(yǎng)進行課程的統(tǒng)整研究很有必要。文章主要基于合作企業(yè)的典型產(chǎn)品及其生存對高職機電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)進行了研究，并且對基于機電一體化專業(yè)的職業(yè)核心技能素養(yǎng)的課程體系進行了統(tǒng)整研究，對同類院校的課程體系建設有借鑒和指導意義。

??機電一體化技術(shù)??職業(yè)核心素養(yǎng)??課程統(tǒng)整

中圖分類號：G423 ????文獻標志碼：A

基金項目：本文系江蘇省“十二五”職成教重點課題“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的機電一體化技術(shù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)研究”（課題編號：B-a/2015/03/016）的研究成果。

窗體頂端

據(jù)對7000多家有代表性企業(yè)的調(diào)查中的機電一體化員工約占20.85%，也因此推算在全國從事機電一體化的職工人數(shù)應該超過1000萬[1]，機電一體化技術(shù)技能人才在全國范圍內(nèi)需求量大，但當下的現(xiàn)狀是一方面不少企業(yè)苦于招不到合適的技術(shù)工人，一方面又是很多大學生一畢業(yè)就處于失業(yè)狀態(tài)。企業(yè)希望學生擁有基于某一領域的專業(yè)核心素養(yǎng)，包括一定的理論基礎知識、必要的專業(yè)技能，吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗的素養(yǎng)等，但現(xiàn)在的學生走進企業(yè)更多是希望獲得體面的工作和高的薪水，維權(quán)意識很強，敬業(yè)精神尚缺。面對用工成本高居不下，勞資糾紛問題，很多企業(yè)紛紛考慮改進生產(chǎn)設備，高新技術(shù)企業(yè)已經(jīng)把應用機械手、自動化生產(chǎn)裝配線作為制造主體。如何讓培養(yǎng)的學生適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要是每個職業(yè)教育人應該思考的問題。

職業(yè)教育已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟騰飛的秘密武器，許多國家都積極踐行實踐教學思想，如德國的“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)教育模式，美國的“CBE”?職業(yè)培養(yǎng)教育模式，澳大利亞的TAFE 體系和新學徒制，英國的“CBET”職業(yè)培養(yǎng)教育模式，新加坡的“教學工廠”模式等。新中國的職業(yè)教育經(jīng)過近四十年的發(fā)展，在人們的心目中很多人把上職業(yè)學院當成是大學考砸后的補救之舉，從生源上講很多學生是不愛學習的，他們對自己上職業(yè)學院是覺得是無奈之選，更談不上引以為傲了！但企業(yè)生產(chǎn)一線確實更喜歡招聘職業(yè)院校畢業(yè)的學生，他們在校學習時經(jīng)過專業(yè)的技術(shù)技能的訓練，擁有較好的職業(yè)核心素養(yǎng)。

臺灣中正大學的蔡清田教授提出了以“核心素養(yǎng)”來培養(yǎng)健全的學生，臺灣在2014年就提出以“核心素養(yǎng)”作為課程設計核心，國內(nèi)在2016年9月13日由北京師范大學林崇德教授擬定《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，包括文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發(fā)展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）三面六大素養(yǎng)[2]，不過林教授提出的學生核心素養(yǎng)主要針對的是中小學階段的學生而言，關于職業(yè)教育核心素養(yǎng)方面研究的還真是不多，為此許紅葉老師針對高職工程類學生發(fā)展的核心素養(yǎng)進行了精細化的研究，根據(jù)林教授提出的三個方面“文化基礎、自主發(fā)展與社會參與”結(jié)合高職學生的職業(yè)性進行了相應的遷移、拓展和轉(zhuǎn)變，提出了高職類工程學生的核心素養(yǎng)應該是“專業(yè)底蘊、工匠精神、快樂學習、快樂生活、擔當責任、融入社會、勇于實踐、技術(shù)服務”[3];長江職業(yè)學院的代彬老師提出了高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，覺得應該把職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)教育置于教育工作的首位。

在浩瀚的知識海洋里和有限的時間內(nèi)任何人都無法窮盡所有的知識的，職業(yè)院校的學生在校呆的時間不長，三年學制的學生最后一個學期一般都已經(jīng)在企業(yè)頂崗實習，因此學生在校的學習時間一般是兩年半不到，學校努力能做的事是盡力幫助學生培養(yǎng)某個領域的核心素養(yǎng)。

“素養(yǎng)”是一種需要經(jīng)常修煉才能習得的內(nèi)在涵養(yǎng)，“素養(yǎng)”可以通過后天的學習、訓練和實踐來形成，“核心素養(yǎng)”指的是某個人應該具備的、那些最關鍵并且居于核心地位的素養(yǎng)[4];是指一個人為適應現(xiàn)代生活及面對未來挑戰(zhàn)所應具備的知識、能力和態(tài)度，以及真實運用知識的學習表現(xiàn)[5]。職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)風格和職業(yè)意識[6]，是可以通過學習獲得的。職業(yè)技能、職業(yè)行為是可以通過學習獲得的被人看得見的素養(yǎng)，又被稱為顯性素養(yǎng);而職業(yè)道德、職業(yè)風格和職業(yè)意識是指人的內(nèi)在意識，是一時半會看不到的，但經(jīng)過一段時間依然可以顯現(xiàn)出來的，被稱為隱性素養(yǎng)，無論顯性素養(yǎng)還是隱性素養(yǎng)都可以通過教育獲得。經(jīng)過這些年的發(fā)展，企業(yè)看重同學們具有好的隱性素養(yǎng)，包括有好的職業(yè)態(tài)度、良好的團隊合作能力和社交能力，具備吃苦耐勞、勤奮好學的精神，同時也看重他們必須具備必備的專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能。

機電專業(yè)技術(shù)含量高、崗位需求大，高職院校的機電專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事機電一體化設備的生產(chǎn)、使用、維護以及機電一體化技術(shù)系統(tǒng)管理等第一線工作，有一些會從事機電一體化設備安裝調(diào)試以及對機電一體化設備的引進、改造及技術(shù)開發(fā)的輔助工作，當然也還有一些會從事一般機械加工過程的工藝編制與實施、機電一體化設備營銷、售后服務等工作。

高職機電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)不僅要讓學生能適應現(xiàn)階段企業(yè)對人才的需求，還要讓學生為應對未來職場、生存環(huán)境的要求與挑戰(zhàn)所需能力打下基礎。利用短短的兩年半的校內(nèi)時間幫助學生塑造企業(yè)所需的專業(yè)核心技能和核心素養(yǎng)，先進的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方案是關鍵，理念和人才培養(yǎng)方案的制定都離不開校企合作。因此在制定人才培養(yǎng)方案之前必定首先去緊密合作企業(yè)調(diào)研，以某一個機電產(chǎn)品為載體，比如本校的機電一體化技術(shù)專業(yè)主要針對蘇州萊克電器股份有限公司的電機產(chǎn)品及其自動化生產(chǎn)線來分析企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才的能力和知識結(jié)構(gòu)要求，總結(jié)出機電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)如圖1所示，包括：職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)基礎素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)、職業(yè)安全素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)。

（四）基于機電一體化專業(yè)核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整研究

服務于地方經(jīng)濟是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的職責和使命，也是職業(yè)院校得以發(fā)展的原動力，企業(yè)對職業(yè)院校的學生的青睞是這些學生受過相關職業(yè)的核心技能的培養(yǎng)和訓練。人才培養(yǎng)方案是學生在校學習的綱領性文件，其核心載體是課程體系，學生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是通過學習這些課程后獲得的，在短短的時間內(nèi)要把學生培養(yǎng)具有某一個專業(yè)領域的專業(yè)核心素養(yǎng)就需要大家費心對課程教學內(nèi)容進行統(tǒng)整研究才能獲得較好的效果，本校在制定人才培養(yǎng)方案前一定要求專任老師到合作企業(yè)進行充分調(diào)研，與企業(yè)工程師進行座談，分析工作崗位和技能、知識點，也需要大家通過討論后形成的初稿交給專業(yè)指導委員會進行商討，然后再根據(jù)專家們的意見進行修改，其開發(fā)過程如圖2所示。

在課程體系的建設中需圍繞職業(yè)的核心素養(yǎng)進行課程體系的開發(fā)。普通職業(yè)院校學制是三年，學生在校學習時間一般最多兩年半，在這兩年半的時間內(nèi)讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄鴮I(yè)核心素養(yǎng)的準職業(yè)人，其人才培養(yǎng)方案中的課程體系絕對不可以是本科課程的壓縮，可以基于合作企業(yè)的典型產(chǎn)品比如電機，針對職業(yè)技能素養(yǎng)整合課程體系，本校的機電一體化專業(yè)體現(xiàn)職業(yè)核心專業(yè)技能的課程通過整合后共有9門課，包括：電機及制造工藝學、機械基礎及典型零件的機構(gòu)設計、電氣安裝的規(guī)劃與實施、智能感知元器件、智能控制技術(shù)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、維修電工考工和模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)，這些課程的整合都是基于對合作企業(yè)蘇州萊克電器股份有限公司的電機及其生產(chǎn)線的工作崗位和企業(yè)對機電專業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)分析而來，每門課的學習重點以及能實現(xiàn)的核心素養(yǎng)如表1所示。

學生的職業(yè)核心素養(yǎng)除了要學習上面的職業(yè)及能課程外，還要通過各種形式加強他們作為一個準職業(yè)人應具備的其他核心素養(yǎng)，比如主動行動、溝通互動、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)、人際關系與團隊合作、職業(yè)認可和職業(yè)道德認識、系統(tǒng)思考與解決問題等方面進行訓練，所以除了必備的職業(yè)類課程還設置了“公共藝術(shù)課”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等課程。

（五）結(jié)束語

職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)院校畢業(yè)生個體發(fā)展的基礎，也是企業(yè)青睞高職畢業(yè)生的重要依據(jù)。中國的職業(yè)教育已經(jīng)走過幾十年的歷程了，政府和企業(yè)對職業(yè)教育的重要性都有了新的認識，從人才培養(yǎng)模式到課程體系的建設政府一直在倡導校企合作、工學結(jié)合。機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是用人單位對機電專業(yè)人才聘用選拔的專業(yè)性要求。必要的基礎理論知識、扎實的專業(yè)技能是企業(yè)看中的學生核心素養(yǎng)之一，在職業(yè)核心素養(yǎng)和課程體系中既要體現(xiàn)機電崗位能力和當今新技術(shù)的發(fā)展需求，讓我們培養(yǎng)的學生不應該只是會考試，也不應該一畢業(yè)就面臨失業(yè)，而是要具備適應現(xiàn)在、面對未來挑戰(zhàn)的能力，課程體系不能是簡單的疊加，而是基于核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)整。當然學校還要重視培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的核心素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校的學生職業(yè)核心素養(yǎng)要從專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面來著手進行，摒棄傳統(tǒng)關于職業(yè)教育的“重理論、重實踐、重應用、重訓練”的理念，過分強調(diào)學生對各種實用知識和技能的掌握熟練程度，而要在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神方面給予足夠的重視，提升高職學生對自身職業(yè)的認識認可度。

參考文獻

[1]中國新聞網(wǎng)，2018年中國機械工業(yè)運行總體在合理區(qū)間[OL].2019年01月15日http：//finance.chinanews.com/

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[3]許紅葉，高職工程類學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精細化研究，高教論壇，2017（8）

[4]陽?華，職業(yè)發(fā)展視角下高職生核心素養(yǎng)體系探析，桂林師范高等專科學校學報，2018（5）

[5]蔡清田，核心素養(yǎng)學習重點的理念與特色，教師教育學報，2018（4）

[6]代??彬，高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究，湖北成人教育學院學報，2018（9）

?（1966-），女，湖南攸縣人，教授，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，主要從事機電類專業(yè)教學和研究工作，近年來在國內(nèi)外發(fā)表相關論文多篇，本論文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度職成教重點資助課題“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的機電一體化技術(shù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)研究”（課題編號：B-a/2015/03/016）的研究成果。