作文教學經(jīng)驗談

張秀英

摘 要：作為語文教師，培養(yǎng)學生的寫作能力，要從真人真事不等于真情實感；操作性知識還要反復操作；定期作文不如集中訓練；分析課文時，細講寫作方法，用到作文中；引導學生多閱讀這幾方面入手，要耐心引導，注重學生的平時積累，拓寬學生的知識，放飛學生的思想，來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：作文教學，耐心，積累，提高。

從事語文教學已三十年，在這三十年的語文教學中，我困感過，迷惘過，也欣喜過，語文教學主要培養(yǎng)學生“聽’、”說”、“讀”、“寫”四大基本功。這四大基本功中，“寫”對大部分學生而言寫最難的，也是提升最慢的。在這二十多年的教學中，我閱讀了大量有關教育教學方面的文章，也外出聽過名師的講課及匯報，又加上我逐漸摸索的經(jīng)驗，我也談淡作文教學這一塊的幾點經(jīng)驗。

1.真人真事不等于真情實感

教學生作文如果只要求學生寫真人真事，那就太蒼白了。學生的空間無非就是學校、家中和學校與家的路上，哪有那么多要寫的。所以教學生作文就要培養(yǎng)學生的想象力，說白了就是會編。如果你編的合情合理，再加上你繪聲繪色的語言，再加上嚴謹?shù)慕Y構組織，就是一篇好的文章。作家的作品都是編出來的，生活中的點滴小事，某一現(xiàn)象，作家發(fā)現(xiàn)了，就經(jīng)過自己的藝術加工，再創(chuàng)造，這個再創(chuàng)造就是作家“編”的能力水平了。他可以無限制的夸大、縮??；無限制的推崇一個人，也可以無限制的貶責一個人，這就是文學作品來源于生活而高于生活。學生的作文與作家的創(chuàng)作其實是大同小異，作家是大編，學生寫作文是小編。編好了即使不是作者本人經(jīng)歷的，也會有真情實感；編不好，即使寫真人真事，也是平鋪直敘不生動不感人。

在以往的教學中，我有時過于限制了學生的寫作范圍，學生不能很好地發(fā)揮寫作能力；有時又過于開放，開放的讓學生摸不著邊際，不知從何寫起。這都是因為我啟發(fā)不恰當，引導不到位導致的。所以在今后的教學中要培養(yǎng)學生的作文能力，并非一定寫真人真事，而要培養(yǎng)學生編寫的能力，編寫的技巧，但一定要編的合情合理，編的恰到好處。但教師也不要走偏了，對初學者還要以實為基礎，寫自己親身經(jīng)歷的事，寫發(fā)生在身邊的事，去組織，才會有編好的升華。

2.操作性知識還要反復操作

提到操作性知識，無非就是教給學生的最直白最簡捷的實用性很強的學習知識的方法。寫記敘文時，剛開始學生寫成流水賬，就是把人與事平鋪直敘的寫出來，多是概括性表達觀點的句子，不會展開細化，更缺少環(huán)境描寫和人物描寫，整篇文章蒼白無力，中心不突出。面對這種情景，我就找出較淺顯但描寫生動形象的這方面的范文，逐句逐段的來分析來欣賞，讓學生體會到文章的生動形象。再拿出學生自己寫的，再逐句逐段分析，學生看出自己文章的蒼白，也明白了蒼白的原因，這時他們會主動說：“老師，咱們再重寫一遍吧，”“好啊，現(xiàn)在就開始”。這樣的過程要連續(xù)四、五遍，大部分學生就能把簡單的記敘文寫明白。我每次都給學生以鼓勵表揚，學生的興趣很高，成就感也很強。

學習議論文對，學完幾篇議論文后，學生知道了什么開篇提出論點，中間擺事實講道理論證論點，結尾總結深化中心論點；或是先擺事實講道理，最后水到渠成地得出論點等。告訴學生”這就是議論文，議論文就這么簡單。開始嘗試寫議論文，學生寫完交上來一看，全班沒幾個合格的，大都是論點不明，論據(jù)不充實，說理不強，缺少過渡，有的干脆寫成了記敘文。經(jīng)過這些年的教學經(jīng)驗，我知道這是剛開始，學生還沒有真正掌握議論文寫作的要領，不能急，還需反復練。我們老師看似簡單的問題，對學生來說并不那么簡單。一個人對知識的真正領受往往需要一個過程。所以，今后不要太苛求學生，特別是作文這一塊起點應該放低一些，應該站在學生的角度去理解學生。教師要耐著心去引導學生，直到每個學生都能寫出形來，才算達到目的。哪怕個別學生有微小的進步，我也會有欣慰的笑容。

3.定期作文不如集中訓練

談到集中訓練，讓我頗受感觸，名師的方法就是高。而我在這之前，常常是這周留一篇作文交上，批改一周，下周再講評，學生都忘了自己寫的內(nèi)容了，你講評起來學生還有興趣嗎？所以在名師點撥之后，我也學著寫一節(jié)課，下一節(jié)緊跟著講評，講評時最好是面批，當面指點效果更好。但這樣費時費力，篇篇這樣做起來很難，只能適當?shù)倪x一篇下功夫面批，或者針對個別學生進行面批。但這種方式必須在有時間的前提下，不過老師可以爭取時間， 創(chuàng)造條件，這種方法是很有果效的。

4.分析課文時，細講寫作方法，用到作文中。

每篇課文都是經(jīng)典之作，無論是在寫法上，還是主題思想上，所以講解課文時，除了引導學生深挖主題思想外，還要重點引導學生的寫作。不同的文章寫作思路不同，學生在學習過程中就逐漸積累了寫作方法。就拿兩篇古文來講，一篇《生于憂悉，死于安樂》，另一篇《得道多助，失道寡助》，兩篇都是議論文，但寫作思路卻不同。《生于憂患，死于安樂》是開篇就舉了六個歷史名人，他們都是經(jīng)歷了患難走向成功的例子，然后用道理正面論證憂患造就人才，反面論證安樂致國滅亡，最后自然而然得出論點“生于憂患，死于安樂”。而《得道多助，失道寡助》則是開篇直接提出論點“天時不如地利，地利不如人和”，然后從守城和攻城兩方面舉例論證中心論點“天時不如地利，地利不如人和”。再接著從“失道”和“得道”對比著論證“人和”的重要性，同時也讓我們明白了要“人和”就要“得道”的道理。通過分析課文讓學生掌握了寫議論文的一般路子，下一步寫議論文時，學生就明白了寫議論文的方法了。同樣記敘文及說明文在分析過程中講透了，學生明白了，在不斷的積累中，就學會了許多寫作思路，為寫作打下了堅實的基礎。

5.引導學生多閱讀

學生作文水平的高低，最重要的是看學生的閱讀量，不都常說“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”，還有“讀書破萬卷，下筆如有神”。合格的語文老師，除了培養(yǎng)學生書本上的知識外，更重要的是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？當今社會，電腦、智能手機幾乎都充斥到每個家庭，孩子們玩游戲，大部分都成癮，無暇顧及紙質書刊。在這種情況下，教師就要多下點功夫，我就是從學生初一開始，就擬定了讀書計劃，初一上學期必讀兩本初中生必讀的課外讀物，每到假期再讓學生讀兩本，這樣初一初二兩年就把初中生必讀的那十多本課外讀物讀完了。留任務好留，關鍵是學生真正讀沒讀，讀明白了嗎？針對這一問題，我又讓學生每天都寫讀書筆記，每周檢查兩次，每周五還要利用一節(jié)課的時間讓學生談談這幾天所讀書的內(nèi)容及感受，在這種催逼之下大部分學生完成很好。學生到初三時，學習任務重了，這時候，我就讓學生廣泛閱讀，多多積累，學生這時讀的書刊比較雜，但讀書筆記必須堅持寫。在這種催逼之下，部分學生慢慢養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。有的學生說：“一天不讀點課外書刊，就好像缺點啥似的”。可見部分學生已經(jīng)愛上了書籍。學生具備了閱讀量，再加上積累的寫作方法及技巧，寫起作文來就容易多了。

作為一名從教三十年的教師，經(jīng)驗告訴我：培養(yǎng)學生的寫作能力，不能急于求成。要耐心引導，注重學生的平時積累，拓寬學生的知識，放飛學生的思想，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]潘志平.初中作文教學方法談[J].成才之路，2012（29）：22.

[2]趙麗云.開闊思維——呂志范作文教學經(jīng)驗研究[J].松遼學刊（社會科學版），1986（01）：106-108.