提高小學生語文閱讀能力的策略探析

王罡

摘 要：閱讀能力作為語文基本能力的重要組成部分之一，能夠幫助學生更快的掌握更多語文有關知識，拓寬自己的知識領域，同時還能夠幫助學生有效理解文章內(nèi)容，完成文章的學習。在小學語文的教學過程中，教師應該主動培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，加強學生的語文閱讀實踐，通過創(chuàng)設有關教學情境，注重學生的讀寫結(jié)合練習，開展有關閱讀的實踐活動等等，來加強學生在閱讀方面的能力。閱讀能力的加強對于學生的語文學習而言有非常凸顯的的助力，是學生學習語文的好工具，也是學生了解世界，認識世界的有效渠道。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；創(chuàng)設情境；讀寫結(jié)合；開展實踐

小學階段的語文學習主要幫助學生培養(yǎng)語文基本能力，同時也是學生學習能力和掌握能力較強的時期。在此過程中，教師也應該注重對學生閱讀習慣和閱讀行為的培養(yǎng)，通過組織有關教學活動，或者在課堂教學過程中不斷滲透的方式加強學生對閱讀能力的鍛煉以及對閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，如何提高學生的語文閱讀能力，也成為教師在教學過程中新的教學問題。本文筆者結(jié)合自身多年小學語文教學經(jīng)驗，對提高小學生語文閱讀能力的策略應用進行一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、創(chuàng)設教學情境

小學階段的學生還沒有掌握恰當?shù)拈喿x方法或者閱讀技巧，需要教師在教學過程中對其進行引導和幫助。教師可以在教學課堂中為學生設置一定的教學情境，避免了學生直接開始閱讀的情況的出現(xiàn)。教學情境不僅能夠幫助學生更快的理解文章，還能夠增加學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀時的效率。

例如，教師在教授五年級下冊《草原》這篇教學課文時，為了加強學生對文章的理解，鍛煉學生對閱讀方式的應用，教師可以在教學課堂中設置一定的教學情境，讓學生能夠設身處地的進行閱讀。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一段有關草原的視頻或者草原的圖片，面在學生觀看結(jié)束后向?qū)W生提出一些問題，比如：“剛剛我們觀看了一段有關草原的視頻，你曾經(jīng)去過草原嗎？在觀看完視頻之后，你又有什么樣的感觸呢？”接著教師在學生回答結(jié)束后，可以要求學生帶著剛剛看完草原視頻的感觸進行文章閱讀。這樣教師在課堂開始便為學生創(chuàng)設了本節(jié)課教學所需的教學情境，而這種教學情境也將為學生的文章學習提供一定的輔助作用，同時也能夠提高學生的語文閱讀能力。

二、注重讀寫結(jié)合

在加強對學生閱讀能力培養(yǎng)的同時，教師也應該提高學生寫作能力的練習。閱讀能力和寫作能力都是語文基本能力的重要組成部分，并且兩者有十分密切的關系。想要提高學生的語文綜合能力，那么僅僅提高學生的閱讀能力，而忽視了對學生寫作能力的鍛煉這種教學方法是不能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的。教師在教學課堂中也應該注重將讀寫相結(jié)合，為學生開展相應的讀寫教學活動，加強學生在讀寫方面的鍛煉。

例如，教師在教授六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇教學課文時，可以設置一些有關讀寫的教學活動，以為學生提供更多鍛煉語文能力的機會。教師在教學課堂中可以向?qū)W生提出：“剛剛我們學習了賣火柴的小女孩這篇童話故事，想必大家現(xiàn)在對這篇故事已經(jīng)是非常熟悉了。小女孩可憐的臥在街頭，手中拿著已經(jīng)熄滅的火柴棒，你認為接下來小女孩會有什么樣的故事呢？請根據(jù)你的閱讀以及對文章的理解，為賣火柴的小女孩這篇故事進行續(xù)寫?！背酥猓處熯€可以給出一些課外素材，讓學生對此進行續(xù)寫。教師通過讓學生對課文進行續(xù)寫不僅能夠深化學生對于課文的理解，鍛煉學生的閱讀能力，還能夠提高學生的寫作能力以及文章構(gòu)思能力，做到讀寫結(jié)合，全面發(fā)展。

三、開展實踐活動

實踐活動是提高學生對閱讀技巧應用的必不可少的教學活動之一。教師通過開展相應的教學實踐活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習生活的充實和豐富，還能夠為學生提供更多提高自身閱讀能力的機會。教師在設計時間活動時，也可以將學生感興趣的話題添加到活動之中，進而提高學生對活動的參與積極性，加強活動對學生的吸引力，提高活動對學生閱讀能力的鍛煉效率。

例如，教師可以將每周的最后一節(jié)語文課設置為閱讀課，鼓勵學生將自己喜歡的書籍帶到班級中進行閱讀。教師還可以在班級內(nèi)設置讀書角，鼓勵學生將自己的圖書放入圖書角中與其他學生進行交換閱讀。教師還可以結(jié)合閱讀課的設立設置一場閱讀比賽，比如讓學生寫一篇讀后感，或者讓學生完成一些閱讀題目，或者讓學生就某一篇文章發(fā)表自己的觀點與看法。這些都是教師能夠了解學生閱讀能力的有效方式，同時也是學生的閱讀能力得到實踐的教學活動。學生通過參加這些活動，能夠充分的鍛煉自己的閱讀實踐能力，同時也有助于教師展開相應的教學環(huán)節(jié)或者教學任務。長此以往，學生的閱讀技巧應用能夠越來越嫻熟，閱讀能力也能夠得到綜合的提高。

總而言之，閱讀作為語文教學中最常見的教學活動，其能力的培養(yǎng)對于學生的語文學習也有很大的輔助作用。教師在教學活動中也應該主動培養(yǎng)學生的閱讀意識，加強學生的閱讀練習，幫助學生樹立良好的閱讀習慣，進而在加強學生的語文學習效果的同時發(fā)展學生的個性化特長以及學生的個人素養(yǎng)。

參考文獻：

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