小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策

申祖鵬

摘 要：語文分為兩大類，一是閱讀理解，一是作文。摘抄是學(xué)習(xí)語文的基本功，摘抄優(yōu)美語句、精彩片段是寫好優(yōu)秀作文的前提。學(xué)生擁有了扎實的讀寫能力，才能應(yīng)對作文寫作活動，而寫作是自己與他人的一種交流方式。古人以詩會友，我們可以以文會友，欣賞他人精彩之處充實自己。寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的一種方式，同時也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 問題與策略 扎實基礎(chǔ)

一、教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在大多數(shù)的作文教學(xué)模式與客觀規(guī)律不相符。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中正是處于“多讀”而不是“多寫”的階段。時代在發(fā)展進(jìn)步，電子設(shè)備對中小學(xué)生有著致命的吸引力，家長們可能會通過電視、網(wǎng)絡(luò)中看到學(xué)生上課偷看的網(wǎng)絡(luò)小說、玩電子設(shè)備等。視一切課外讀物為異邪書，學(xué)生家長怕現(xiàn)在的書籍資料參差不齊。從一定程度上遏制了中小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。使得中小學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。中小學(xué)生的閱讀量少，寫作素材知識積累不夠，學(xué)生在寫作時會感到無從下筆，便會逐步對寫作失去興趣。甚至有的學(xué)生為了分?jǐn)?shù)，為了應(yīng)付家長與老師便會在寫作中抄襲、克隆他人寫作。會覺得寫作是一件“痛苦”的事情。

寫作文不光是一件讓學(xué)生頭疼的事，同樣也是一件讓老師們都覺得束手無策的事。因為每到寫作文的時候，教室里孩子千姿百態(tài)的模樣，著實令人為學(xué)生們的寫作能力擔(dān)心。學(xué)生所面臨的作文問題，大多數(shù)是沒有好的思路、題目、更沒有好的方式方法去進(jìn)行闡述。在寫作上往往是內(nèi)容單一，寫作知識容量匱乏，缺乏生活體驗，空話連篇[1]。

二、多進(jìn)行積累，不斷夯實寫作基礎(chǔ)

寫作基礎(chǔ)知識作為語文課堂教學(xué)的重點，作為教師不應(yīng)該忽視學(xué)生寫作的重要性。語文教學(xué)的目標(biāo)有很大一部分是對寫作的要求，因為在語文分值當(dāng)中寫作占據(jù)的分?jǐn)?shù)值較高。所以教師要教會學(xué)生如何去寫好一篇作文，在作文中該去如何選題、如何構(gòu)建中心思想，如何把話語付諸筆尖，譜寫華章。國家發(fā)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：學(xué)生應(yīng)通過文本的學(xué)習(xí)或在課外閱讀中，不斷地進(jìn)行語言積累，并運用到寫作中。學(xué)生對文中的好詞佳句進(jìn)行摘抄，并背誦自己喜歡的段落，增加語言的積累，掌握更多的詞匯量，在習(xí)作表達(dá)時能夠得心應(yīng)手，運用自如。“讀書破萬卷，下筆如有神”可以在寫作中很好的體現(xiàn)出來，小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該以寫作實踐為主，可以適當(dāng)進(jìn)行對課文的仿寫、對課外讀物的觀后感進(jìn)行寫作。在課堂教學(xué)中，教師可借助課文中寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行寫作分析討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，減少對寫作的生疏感。

無論是家長還是教師都要明白，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長累積的過程。教師們應(yīng)該和家長一起去培養(yǎng)孩子的寫作能力，家長的領(lǐng)導(dǎo)往往會讓孩子有一種方向感?？梢詮囊荒昙夐_始就培養(yǎng)孩子寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，有話則長，無話則短。并且認(rèn)真批改日記。在課上可以每周進(jìn)行一次美文欣賞，學(xué)生分析要點，老師總結(jié)進(jìn)行鼓勵性的評價。每周以課后文章練筆為主，讓學(xué)生去感受自己一天內(nèi)的所見所聞、感受天氣變化等。只有慢慢的積累才能匯聚成河流，每日一則名言背誦，堅持不懈，才能厚積薄發(fā)。

三、小學(xué)如何進(jìn)行寫作

教師通常是為了寫作而進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在語文課堂一個非常重要的目的就是用心靈觀察生活，提倡寫真，孩子筆下的生活應(yīng)該是充滿幸福與美好的。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。挖掘課文潛質(zhì)”激發(fā)學(xué)生寫作熱情。可以使得進(jìn)行戶外寫作訓(xùn)練，讓孩子們?nèi)ビ^察螞蟻搬家、向日葵的變化，也可以組織親子活動，讓孩子們寫出自己的感受。讓學(xué)生明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。教師就像伯樂，而眾多學(xué)生就像千里馬，教師必須善于充分挖掘課文的“潛質(zhì)"，使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到思想深處的閃爍火花。

我手寫我心，我筆寫我口，讓學(xué)生自覺地把寫作作為自己生活的重要組成部分。

教學(xué)中，內(nèi)容與課文教學(xué)緊密結(jié)合，要注重借課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作訓(xùn)練，使課文教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起。要充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生自改作文明習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生的內(nèi)在需求。教師要會“慧眼識人”，教師的工作就在于如何讓學(xué)生意識到這種內(nèi)在的自我需求，在于喚醒學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生明白會應(yīng)用作文的要素，學(xué)以致用[2]。

總結(jié)：興趣是最好的老師，一篇美文要做到情動筆動—品美寫美—妙趣橫生—別出“新”裁。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，總結(jié)出一些貫穿于課前—課中—課后—課外的有效的讀寫結(jié)合策略，教師要懂得捕捉學(xué)生的真切感受，拓展學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生樂于動筆。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳香梅. 小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化作文的對策研究[J]. 作文成功之路（上）， 2017，87（8）：90-91.

[2] 鄭倩. 小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 中國校外教育， 2017，45（14）：117-117.