精彩生成鑄就活力課堂

錢艷偉

摘 要：在新課程改革背景下，一堂成功、有效的語(yǔ)文課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。文章從課前精心預(yù)設(shè)奠定課堂生成基礎(chǔ)，提高課堂駕馭能力和充滿智慧的教育機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成，捕捉意外創(chuàng)造課堂生成，進(jìn)行了細(xì)致闡述，讓我們看到課堂生成使我們的語(yǔ)文課堂精彩紛呈，充滿生命的氣息。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

正文：

一、語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的提出：

在課堂結(jié)束后，我們常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“教案設(shè)計(jì)得好好的，但怎么總是上不完”；“這個(gè)班本來(lái)就不活躍，一有來(lái)聽(tīng)課的老師，就更加死氣沉沉了”……在觀摩賽教課上，我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：講課教師如同手執(zhí)魔杖，指到哪位學(xué)生，那位學(xué)生便會(huì)對(duì)答如流；下課鈴聲響起，正好宣布下課，一節(jié)課的授課內(nèi)容安排得恰到好處……每每這時(shí)，我們不禁要問(wèn)：下課鈴響時(shí)正好講完的課就是完美的課嗎？對(duì)答如流的課堂中又該怎樣進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？

其實(shí)，我們也曾被一些課堂感動(dòng)過(guò)、震撼過(guò)，也曾毫不吝嗇的送上過(guò)掌聲與喝彩。這掌聲與喝彩不是贈(zèng)與別人，而是贈(zèng)與課堂上精彩的瞬間，贈(zèng)與課堂上靈性的回答。新課程改革已在全國(guó)全面鋪開(kāi)和推進(jìn)，我們的小學(xué)教育也正在經(jīng)歷著一場(chǎng)空前的革命，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式受到不同程度的“揚(yáng)棄”，全新的教育理念、教學(xué)方式正在全方位確立。采用何種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)施有效教學(xué)，或許我們還沒(méi)有一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。但從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，課堂中那些意外碰撞出的火花，往往會(huì)使我們的教學(xué)更具實(shí)效性。所以，理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。這或許就是一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂所應(yīng)追求的目標(biāo)。

二、語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的理解

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想。強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不是否定教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)當(dāng)是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。課堂教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考和精心的安排。沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的、隨意的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的。然而，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。我們要摒棄的是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)追求的是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的“彈性”教學(xué)。與此同時(shí)，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。預(yù)設(shè)并非是教師寫一份詳盡“完美”的教案，并非是在課堂上教師按部就班地將教案完美地演示出來(lái)，這樣會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生成為沒(méi)有自由選擇權(quán)的演員，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論、反思等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。

三、語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的策略

1、吃透教材，精心預(yù)設(shè)

在新課程改革背景下，一堂成功、有效的語(yǔ)文課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。但是，如果完全按照教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性，盡管課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可依舊突出的是教師個(gè)人精彩的表演；如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，會(huì)出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導(dǎo)作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”呢？這可是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。布盧姆指出：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”因此，要加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對(duì)話而出現(xiàn)的可能情況。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

2、提高機(jī)智，巧對(duì)生成

蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就要求我們教師要有較高的課堂駕馭能力，充滿智慧的教育機(jī)智。面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更富有價(jià)值。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效地處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本，從而架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

3、捕捉意外，創(chuàng)造生成

（1）精彩生成在疑惑中

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)碰到與眾不同、新點(diǎn)子多、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生。這時(shí)教師應(yīng)從自主教育原則出發(fā)，激活、催發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題不一定完美，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新，促使其創(chuàng)造個(gè)性充分自由地發(fā)展。這樣的課，會(huì)使學(xué)生感受到生命的尊嚴(yán)，感受到生命得以張揚(yáng)的魅力。

（2）精彩生成在錯(cuò)誤時(shí)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得和識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。

新課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯(cuò)誤少是一個(gè)重要的課程資源，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該利用這種錯(cuò)誤，為教學(xué)增添一些精彩！

（3）精彩生成在亮點(diǎn)上

課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。課堂中學(xué)生的提問(wèn)和回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽(tīng)、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c(diǎn)”當(dāng)做生成的“課眼”，并利用這種意外的動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)課堂生成，使課堂在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂是洋溢著生命活力的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂！要使語(yǔ)文課堂真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要合理地捕捉語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂多一些真實(shí)的美麗，多一些有效的精彩，使得課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生演繹精彩的舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]文學(xué)榮做智慧型的老師-提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問(wèn)題[M]成都：四川教育出版社，2006

[2]孫傳文對(duì)提高課堂教學(xué)生成性目標(biāo)達(dá)成度的思考[J]當(dāng)代教育科學(xué)，2005