讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

陳奕萍

【摘要】新課程倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課前研究，主動思考問題，快樂地探究方法，在“主動”中發(fā)展;合作交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己、展示自己的平臺，在“交流”中增知，在“互動”中提升，快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探索;合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的突破與補充，它能促使教學(xué)走向民主、走向開放，讓師生、生生多邊互動，學(xué)生積極、主動、自由、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何為學(xué)生創(chuàng)造“自主探索、合作交流、體驗成功”的平臺，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，快樂地學(xué)數(shù)學(xué)？下面以五年級上冊《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、嘗試研究，快樂地探索

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機會，多提供平臺，鼓勵學(xué)生自己去嘗試、自己主動思考，去探索新知識，進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動。老師精心設(shè)計課前小研究，讓學(xué)生課前明確第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有底。學(xué)生通過完成“課前小研究”，獨立思考、自主動腦，快樂地探究解決問題的方法，在主動中促使思維的發(fā)展。如，在五年級上冊的《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的課前小研究：

這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生“動”起來，復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的運算定律，初步知道在小數(shù)乘法中也運用了整數(shù)乘法的運算定律，感受知識的形成過程。為課堂學(xué)習(xí)的小組內(nèi)交流做準(zhǔn)備，激發(fā)他們想“表現(xiàn)自己”的欲望。學(xué)生通過自己去嘗試、自己去研究、探索出解決問題的方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，發(fā)展學(xué)生的主動性，快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

二、小組合作，快樂地交流

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生動腦、動口，互相交流，有利于理解知識、啟迪心智， 激發(fā)創(chuàng)新?；氐秸n堂上，老師給予機會進(jìn)行小組內(nèi)交流，學(xué)生把自己的想法大膽地說出來，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，建造了一個互幫互助、合作學(xué)習(xí)的平臺，可以讓師生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，又發(fā)展了學(xué)生的個性。

如，在五年級上冊《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)中，通過四人小組交流課前研究的內(nèi)容，學(xué)生快樂展示自學(xué)的成果，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在例8的學(xué)習(xí)中，

先讓學(xué)生觀察，思考“計算中應(yīng)用了什么定律？這樣算有什么好處？”并和同伴交流自己的想法，再寫出計算過程。然后在全班反饋，突出了運算定律的實際運用方法。而所有這些不是教師直接教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師單純教地效果。

這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、思考、交流的機會，課堂“活”起來了，小組同伴之間互相說一說、論一論、聽一聽，使學(xué)生的思路突破教材的束縛，有效地實現(xiàn)學(xué)法的浸透和遷移，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、成果展示，快樂地提升

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多創(chuàng)造一個師生互動、生生互動的活動場面，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于交流，使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中，對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，快樂地提升。小組交流之后，給予平臺展示學(xué)生的成果。展示時，生1說、生2寫、生3小結(jié)、生4互動，小組成員分工明確，各司其職，秩序井然。

如，《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)例8時，其中一小組的展示匯報如下：

生 1：我們小組匯報的是第1小題。0.25×4.78×4=0.25×4×4.78=1×4.78=4.78。

生 2：（過程寫黑板上）

生3：先利用乘法交換律，把4.78與4交換位置，先算0.25×4=1，達(dá)到簡便計算。

生4：大家對我們小組的算法還有意見和建議嗎？

生：如果數(shù)字寫工整些會更好。

生4：我們接受你的建議，謝謝！你們有和我們不一樣的方法嗎？

生：我們小組是這樣算的，把0.25與4.78交換位置，0.25×4加上個小括號，也是先算0.25×4=1，達(dá)到簡便運算。

師：比較兩種方法，哪種方法更簡便一些？

生：方法一更簡便，不用加小括號。

……

在這一環(huán)節(jié)中，課堂又“活”起來了，小組間互相點評，學(xué)生認(rèn)真傾聽，互相學(xué)習(xí)方法，改正自己的不足，共同進(jìn)步。使得學(xué)生在交流中自我比較，自我揚棄與選擇，更好地體現(xiàn)了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展，并從中體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

總之，輕松、快樂的課堂，創(chuàng)造“自主探索、合作交流、體現(xiàn)成功”的平臺，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，使得學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“交流”中增知，在“互動”中提升，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生就學(xué)有所得、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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