小學(xué)語文高效小組合作學(xué)習(xí)方法探析

周芳

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，由于種種原因，目前存在著各種各樣的問題，導(dǎo)致課堂效果低下。本文從小組合作學(xué)習(xí)的基本概念和特點(diǎn)入手，深入剖析教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了一些令人耳目一新的良好建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；小組合作學(xué)習(xí)；方法；探析

在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。自20世紀(jì)90年代引入我國以來，已經(jīng)發(fā)揮了良好的作用。近幾年，隨著教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了不少新的問題。為進(jìn)一步推動小組合作學(xué)習(xí)的深入開展，筆者在全面總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一系列思考和探索。

一、高效小組合作學(xué)習(xí)的概念及其特點(diǎn)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方略，是在班級授課背景下，老師以小組為基本的組織形式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，增強(qiáng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)能力，完成特定教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，因充分發(fā)揮了教學(xué)中動態(tài)因素的互動作用，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。學(xué)生是社會的一員，學(xué)生進(jìn)入班級之后實(shí)際上就是進(jìn)入了一個小社會。小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在小集體中相互了解相互適應(yīng)，提高了其適應(yīng)能力。一方面，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了相互認(rèn)識、互相交流、相互了解的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的合群性；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)鍛造了學(xué)生善于聽取他人意見的良好品質(zhì)，起到了相互交流、共同提高的良好作用。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在當(dāng)今的社會，一個開放型的人才必須具有自覺能動性、獨(dú)立性和自主性，對事物具有個人獨(dú)特的思維和見解，勇于發(fā)表個人意見，具有社會交往的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠得到思維、語言和膽量的訓(xùn)練，使其通過相互交流大膽地說出自己的見解和看法，最終形成自己獨(dú)立的見解。由此可知，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)開放型人才的有效途徑。

三是給學(xué)生提供了眾多的歷練機(jī)會，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，在這里人人都有自我表現(xiàn)的條件和機(jī)會。學(xué)習(xí)過程中，小組成員彼此尊重，相互交流，通過分享成功進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識自我，個人主體地位被充分肯定和進(jìn)一步提升，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

四是有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。在以往的課堂上，學(xué)生回答問題要么不思考，要么完全錯誤，要么結(jié)果正確但方法簡單，都不盡人意。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的不正確意見能及時得到糾正，不積極思考的學(xué)生也被迫去思考去討論，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、高效小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在的問題

由于缺乏規(guī)范的理論指導(dǎo)和統(tǒng)一管理，加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了膽小放不開、形式主義等不良傾向，造成學(xué)習(xí)效果低下。一是老師對小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容認(rèn)識不足，掌控不夠。一方面老師錯誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，把討論作為小組合作學(xué)習(xí)的唯一方式，僵化死板，形式單一；另一方面，老師不善于對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和篩選，把什么內(nèi)容都拿到小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，導(dǎo)致走過場走形式，誤入歧途。二是小組劃分與建設(shè)沒有科學(xué)性和全局性。分組時，老師要么讓學(xué)生自由組合，要么就近組合，有的還按學(xué)習(xí)成績強(qiáng)制分配。而且，小組劃分結(jié)束之后，后續(xù)的建設(shè)跟不上，缺乏整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃；三是老師忽視對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。一方面，老師不重視對學(xué)科組長、小組長和組員的分類培訓(xùn)，造成大家職責(zé)不明、合作不力，使小組運(yùn)行處于混亂狀態(tài)；另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師不能發(fā)揮指導(dǎo)者和引路人的角色作用，使小組合作學(xué)習(xí)浮于形式；四是評價(jià)學(xué)習(xí)效果時重成果輕過程。在教學(xué)中，對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般都是以老師為主，而老師也大多是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡單的表態(tài)，對合作學(xué)習(xí)過程視若無睹。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的建議與對策

1、老師要深入學(xué)習(xí)，明確角色定位。老師要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論，及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清自己是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色定位，有效地掌控課堂全局。同時，老師還要明確學(xué)生的課堂主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)后續(xù)建設(shè)。一是要堅(jiān)持均衡、相對固定、資源與調(diào)整相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、習(xí)慣和能力等特征進(jìn)行分組，并對小組成員進(jìn)行明確合理分工。二是小組成員數(shù)量、學(xué)習(xí)能力、男女比例等要相對平衡，優(yōu)、中、差三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也要合理搭配。三是小組組建完成后，老師藥劑師指導(dǎo)各組做好角色分工，并指導(dǎo)其構(gòu)建小組特色文化。

3、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依托探究性問題促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。一是老師要精心備課，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定兼具開放性和思考價(jià)值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多元化，讓聽、說、讀、寫相互貫通；三是要豐富學(xué)習(xí)方式，除討論外，還要引入競賽、辯論、朗誦、展覽、演出等方式。

4、豐富評價(jià)方式，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)效果。一是要拋棄老師一言堂評價(jià)方式，做到學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評與老師點(diǎn)評相結(jié)合；二是要建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制和獎懲機(jī)制，做到評價(jià)及時準(zhǔn)確，獎懲分明有度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 房娟；例談小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策【J】；學(xué)周刊，2015（13）

[3] 賴禮烽；開展小組合作，打造高效課堂——初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略初探【J】；考試周刊，2015（11）