關(guān)于情境導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值體現(xiàn)

彭紅

摘 要：情境、創(chuàng)設(shè)情境、情境教學(xué)、情景導(dǎo)入等是在當(dāng)今課堂教學(xué)研究中頻頻出現(xiàn)的概念，如何將情景被引入課堂成為我們一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)思考的問題。本文從情境的定義出發(fā)，基于情境激發(fā)小學(xué)生積極的情感，符合兒童抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，從而真正促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程，拓展學(xué)生對知識的理解和幫助學(xué)生形成運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中問題的意識，由此澄清在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；實施價值；生活化

心理學(xué)研究表明：個體的情感的認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。在熟悉的、帶有現(xiàn)實事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。將情境引入教學(xué)之中正是為了能充分利用兒童心靈上這寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用，以那些能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，直接提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)活動成為他們自愿進行的、快樂的事情，從而全身心地投入認(rèn)知活動之中。

一、情境引入能支持兒童內(nèi)化數(shù)學(xué)，實現(xiàn)日常經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

入學(xué)前，兒童是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。例如：他們通過在日常生活中數(shù)各種物品很早就接觸到了數(shù)，形成了初步的對數(shù)的認(rèn)識；通過擺弄各種積木形成了初步的有關(guān)圖形的認(rèn)識。我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童都是通過觀察大量生動的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實物，才建立這些“數(shù)’與”“形”的認(rèn)識的。可見，兒童在他們的日常生活中常常已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，以及關(guān)于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的，因此，最有效的學(xué)習(xí)組織就是能積極地喚起兒童的這些經(jīng)驗，使他們能在教師的有序引導(dǎo)下主動地去將這些經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。

例如在教學(xué)《長方形和正方形周長》時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境，“電腦出示由一個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學(xué)生猜測，哪個學(xué)生最先回到起點”，以此來引入“周長”這一數(shù)學(xué)概念。在這個例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點，在情境中蘊涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學(xué)生對于圖形的周長有了感性認(rèn)識，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“周長”的概念。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較大的效果。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了小學(xué)階段教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的支撐他們思維的表象。

二、情境的運用能夠拓展學(xué)生對知識的理解

我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，情境的運用還能夠起到加深和拓展學(xué)生對知識理解的作用。

例如，在進行乘法教學(xué)時，教師往往喜歡將類似于“一輛汽車4個輪子，3輛汽車幾個輪子？”、“1只螃蟹8條腿，4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學(xué)者[7]將這類情境稱為一對多情境，即一個與多個相對應(yīng)的現(xiàn)象。通過對這類情境的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關(guān)系恒定的，即在一個集合中每加入一個元素，在另一個集合中就要相應(yīng)地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素數(shù)量不同，但是這兩個集合中的元素的個數(shù)存在著一定的關(guān)聯(lián)，這樣就使學(xué)生初步理解“比率”的意義。同時，由于情境中兩個變量是共變得，且這種共變是有因果關(guān)系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

三、運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題的意識

兒童通過探索他們的生活世界來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，對于兒童而言，數(shù)學(xué)是與他們的生活息息相關(guān)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實世界中建構(gòu)一種聯(lián)系，幫助兒童形成數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實際生活，必然要回歸到現(xiàn)實生活的意識。

顯而易見，將情境引入課堂，就是將兒童要學(xué)習(xí)的知識蘊含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是那些學(xué)生熟悉的熟悉的生活場景，因此，兒童首先就能充分感受到學(xué)校中的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實世界之間是具有一定的聯(lián)系的。隨著對情境中所蘊含的問題進行不斷地表征，兒童會運用已有的經(jīng)驗設(shè)計出解決問題的方案并實施此方案，在這期間，由于獲得各種信息，他們會不斷地調(diào)整自己的方案，最后解決這個問題，獲得一定的新認(rèn)知。期間，兒童會逐漸體會到運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實問題之后，兒童會逐漸體會到運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實問題后，兒童產(chǎn)生的積極情緒體驗往往會強化兒童的這種行為。久而久之，兒童會比較愿意從數(shù)學(xué)的j角度來思考現(xiàn)實生活中的問題，進而去解決問題，即兒童將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識會有所提高。

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺地活動，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。

參考文獻

[1] 劉娟娟. 小情境，大智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的價值和原則[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010，26（1）：44-48.

[2] 孫蕊. 以生活化情境導(dǎo)入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體操作措施[J]. 祖國，2017（8）：236-236.