高年級兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課型分析

潘錦霞

摘 要：本文首先就高年級兒童對課外小說閱讀的不足之處做出分析，其次闡述了高年級小學(xué)生課外小說閱讀的意義所在，最后提出高年級兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課型的策略及實(shí)施，目的是為教師提供參考，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：高年級；兒童小說微型閱讀；指導(dǎo)課型

閱讀理解能力是對語言學(xué)習(xí)的重要能力之一，而小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)，需要作為教師的我們從多個(gè)方面入手指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，是提升語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵之一，即使閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長的過程，我們也要堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。

一、高年級兒童在小說微型閱讀中普遍出現(xiàn)的問題

1.小學(xué)生開啟“機(jī)械模式”進(jìn)行閱讀

小學(xué)生的自制能力較為低下，在沒有提起興趣的情況下進(jìn)行小說閱讀，就容易成為機(jī)械閱讀，具體表現(xiàn)為在閱讀的過程中囫圇吞棗，不會主動思考，不明白文章想要表達(dá)的內(nèi)容，沒有形成跟隨作者思路去進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，對于生字，詞，句也不會查閱資料，不從頭開始閱讀，盲目亂看等等，反復(fù)如此。這些行為不僅不能為小學(xué)生帶來知識，而且對于小學(xué)生閱讀小說興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)好處。

2.教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)不足

按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到145萬字。而實(shí)際上，真正達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生并不占多數(shù)。而我們作為主要的知識傳授者，應(yīng)該在推進(jìn)閱讀活動中扮演重要角色，為學(xué)生做出良好的示范，更應(yīng)該從小說書籍選擇，文章朗讀，默讀，思考理解，判斷概括，提問討論等方面為學(xué)生做出專業(yè)的指導(dǎo)。

然而，我國普遍存在的現(xiàn)象確是教師不重視高年級小學(xué)生的課外小說閱讀，簡單布置任務(wù)，不跟進(jìn)指導(dǎo)，不為學(xué)生推薦或者隨意推薦小說閱讀書籍，不做計(jì)劃，以致于學(xué)生同樣抱著一種隨便的態(tài)度，大大降低了閱讀水平。

二、高年級小學(xué)生閱讀課外小說的意義

1.提高小學(xué)生的閱讀能力及語文綜合素質(zhì)

語文這門學(xué)科，綜合性強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)起來說難不難，但說易也不易，主要還得看其學(xué)習(xí)能力。并且，小學(xué)階段也是為各門學(xué)科后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，涉及到小學(xué)生以后更高階段學(xué)習(xí)的能力，因此絕對不能忽視。語文的綜合素質(zhì)包含了閱讀能力，尤其對于高年級的學(xué)生來說，對其閱讀能力的培養(yǎng)極為重要。我一般在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，特別是小說閱讀，不但可以讓學(xué)生豐富其知識儲備量，提高語文綜合素質(zhì)，還可以從閱讀中促進(jìn)其“三觀”的逐步形成。

2.幫助教師實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的目標(biāo)

素質(zhì)教育的不斷開展，導(dǎo)致傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，因此，想要提高小學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生高年級時(shí)促進(jìn)其課外閱讀能力，多組織，多指導(dǎo)，爭取實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、高年級兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課型的策略及實(shí)施

對于小學(xué)生來說，兒童小說算是兒童文學(xué)資源中較為高級的閱讀材料，相比其他文體的文章，兒童小說篇幅較長，比較適合高年級小學(xué)生閱讀，但是就目前而言，許多教師以高年級學(xué)習(xí)任務(wù)多而繁重為由，對高年級學(xué)生兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課的開展非常少，并且教師在對小說閱讀進(jìn)行指導(dǎo)之前需要花時(shí)間精力先去閱讀一遍其內(nèi)容，組織活動進(jìn)行交流更是要占用教師和學(xué)生共同的時(shí)間，也因如此，高年級小學(xué)生閱讀的機(jī)會不多。

我指導(dǎo)一篇課外小說閱讀是從多個(gè)角度進(jìn)行的，比如故事情節(jié)的變化，人物性格特點(diǎn)刻畫，主題內(nèi)容，作者的寫作背景，想要表達(dá)的主旨等，這并不像指導(dǎo)分析一篇課文那樣簡單，工作任務(wù)相對較重。后來了解到開設(shè)微型指導(dǎo)課，是一種可以“對癥下藥”又簡單有效的指導(dǎo)方式。

微型閱讀指導(dǎo)課指的是教師組織學(xué)生對小說閱讀的某一主題或者章節(jié)進(jìn)行討論的閱讀活動，一般時(shí)長控制在15分鐘～20分鐘之間，比如在學(xué)生午休后，上課前的區(qū)間內(nèi)，或是下午放學(xué)前的時(shí)間，亦或者是早上閱讀的時(shí)間，呈現(xiàn)出次數(shù)多，每次時(shí)間短的形式，以方便教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分階段理解所閱讀的小說內(nèi)容。

由于微型課程的時(shí)長較短，我在開展微型閱讀指導(dǎo)課之前會明確授課計(jì)劃，確認(rèn)授課主題。如利用微型課為高年級學(xué)生推薦好的兒童小說作品，或者直接讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀一篇小說，然后根據(jù)章節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，又或者以一個(gè)文學(xué)知識點(diǎn)為中心給學(xué)生講解，還可以策劃一些小型活動，讓學(xué)生更為直觀地理解小說內(nèi)容等等。

針對以上幾種方法做出具體分析：

教師可以利用微型閱讀指導(dǎo)課，介紹一篇優(yōu)秀兒童小說作品中較為精彩的情節(jié)并留下懸念，以此激起學(xué)生的閱讀興趣，然后布置閱讀任務(wù)，在下一次微型指導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的閱讀情況。如我為我的學(xué)生推薦了《木偶奇遇記》，并且告訴學(xué)生這篇小說講述了一個(gè)叫“匹諾曹”的木偶男孩想要變成真正人類的故事，而且最后木偶男孩也真的成為了人類，他是怎樣做到的呢？以此為懸念，引起學(xué)生閱讀的好奇心。

小說的內(nèi)容長短不一，除短篇小說外，其他內(nèi)容幾乎占有幾十甚至幾百的頁面，再加上小學(xué)生的理解能力有限，教師指導(dǎo)起來也會比較零碎分散，因此，按照章節(jié)講解不失為一個(gè)好方法。我曾經(jīng)以兒童小說作品《戰(zhàn)馬》為例，告訴學(xué)生這篇小說主要以“一戰(zhàn)”為背景，講述了英國農(nóng)場少年艾伯特與農(nóng)場馬喬伊之間關(guān)于勇氣、忠誠、和平與愛的故事。小說共分為14章，我根據(jù)每章內(nèi)容，逐步深入到故事發(fā)展的前因后果，依照“小馬喬伊與小主人艾伯是如何相離到相聚，再到又一次分離”、“最后喬伊怎樣回到艾伯特身邊”這樣的一個(gè)故事線，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解。

教師可以選取跟兒童小說作品內(nèi)容相關(guān)的知識，如情景描寫，人物形象，環(huán)境描寫等，以其中一個(gè)點(diǎn)為核心，從幾篇小說中選出相應(yīng)的片段，組織學(xué)生討論分析，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考。

策劃一些小型活動。教師利用微型閱讀課的時(shí)間，設(shè)計(jì)一些新穎的活動，比如角色扮演，片段朗誦，為文字配圖等，讓學(xué)生將小說內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

總結(jié)而言，小學(xué)生的閱讀能力是其綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，值得每一位教育工作者重點(diǎn)關(guān)注。而針對提高高年級小學(xué)生對小說的閱讀理解能力，開展微型閱讀指導(dǎo)課是最好的方式，讓教師在不耽誤正常課堂時(shí)間的情況下對小說課外閱讀的指導(dǎo)具備連續(xù)性的特點(diǎn)，所以值得其深入研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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