提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

濮盤清

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息的重要通道，在初中語(yǔ)文課堂，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性。本文從“閱讀要求”“課內(nèi)外閱讀”“閱讀指導(dǎo)”三個(gè)方面入手，旨在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，人們對(duì)于效率的要求越來(lái)越高，不少教師也試圖在初中語(yǔ)文課堂提高學(xué)生的閱讀效率。但閱讀教學(xué)并不能急在一時(shí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)在小學(xué)得到培養(yǎng)，教師驟然改變教學(xué)方式不僅不會(huì)改善教學(xué)效率，很可能會(huì)適得其反。筆者從自身的教學(xué)入手，提出以下幾點(diǎn)有關(guān)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的看法：

一、提出明確閱讀要求

在以往的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師在給出要求學(xué)生閱讀的指令后，學(xué)生就按照課文進(jìn)行“一板一眼”的閱讀，其實(shí)，學(xué)生對(duì)于要讀什么，怎么讀，獲取什么信息都沒(méi)有一個(gè)明確的目的。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀好像是走馬觀花，無(wú)法在課文中提取信息。對(duì)此，教師在學(xué)生閱讀前一定要提出要求，如略讀，找出文中描寫×××的句子或詞語(yǔ)；跳讀，找出某一人物的出場(chǎng)時(shí)間及他所作的事情等等。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀第一個(gè)自然段，并提出問(wèn)題：“作者把自己住過(guò)的地方和濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，然后得出了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你在課本上用波浪線劃出來(lái)。”學(xué)生能夠在接收到教師閱讀的指令后有輕有重地進(jìn)行閱讀，并能著重看到濟(jì)南的冬天的不同。教師：“繼續(xù)閱讀第二自然段，看看濟(jì)南的小山有什么特點(diǎn)？同樣用波浪線劃出。”此時(shí)，可以點(diǎn)名學(xué)生回答，以檢查學(xué)生是否能夠跟上進(jìn)度。教師：“看完了濟(jì)南的小山，我們?cè)賮?lái)看看城外的遠(yuǎn)山。閱讀第四自然段并將描寫遠(yuǎn)山的句子用波浪線劃出?！痹诮處煹难蛞龑?dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)閱讀完整篇課文，也就對(duì)老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天有了大概的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，再要求學(xué)生通讀全文，從字里行間體會(huì)老舍對(duì)于濟(jì)南的感情。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

眾所周知，要提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，僅僅靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，需要課內(nèi)外相結(jié)合。此時(shí)，教師就面臨一個(gè)不得不考慮的問(wèn)題：隨著中考的進(jìn)一步逼近，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少，且閱讀需要長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的注意力被迫分散到其他學(xué)科。教師可以在課上時(shí)間開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，由學(xué)生小組在小組內(nèi)部討論要選擇的課外書(shū)以及要表演的片段，每周由一個(gè)小組利用10-15分鐘的時(shí)間進(jìn)行表演，其余學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。表演的形式可以促進(jìn)已經(jīng)閱讀過(guò)本書(shū)的學(xué)生進(jìn)行“復(fù)習(xí)”，沒(méi)有閱讀過(guò)的學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生在深入把握書(shū)中人物性格的基礎(chǔ)上合理分析人物所作的舉動(dòng)。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文是學(xué)生初中第一次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，對(duì)于學(xué)生而言，要深刻理解魯迅先生的作品還存在些許難度。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀魯迅的其他代表作，如《野草》《二心集》《三閑集》等，使學(xué)生先大概了解魯迅的寫作手法。教師可以讓學(xué)生在課下自由選擇魯迅書(shū)中的人物形象進(jìn)行表演，可以是不同書(shū)中的人物共同登臺(tái)，看學(xué)生能否深入把握自己表演的人物形象，從而自如地與他人對(duì)話，并在對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作間使觀看的學(xué)生能一眼猜出其所扮演的人物。這樣一來(lái)，不但表演者可以了解人物形象，觀看的學(xué)生也能在耳濡目染中對(duì)其人物感興趣進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生去閱讀。

三、及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

閱讀除了要強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，還有學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀策略的應(yīng)用。教師要注意到學(xué)生的閱讀方法是否正確，這里的正確是指閱讀方法是否適合學(xué)生本人，能夠使其較快的掌握文章主旨、人物性格及大體事件的起承轉(zhuǎn)折等，只要學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地掌握文章，那他所應(yīng)用的技巧和策略就是正確的。教師要針對(duì)閱讀方法不正確的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，能夠從文章中提取有效信息。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“文章第1到第4段描寫了老王孤苦寒微的生活狀態(tài)，請(qǐng)你在文中勾畫(huà)出具體的詞語(yǔ)或句子”進(jìn)行閱讀，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，針對(duì)學(xué)生勾畫(huà)不正確的句子或沒(méi)有勾畫(huà)出的句子進(jìn)行針對(duì)性的講解。比如，有學(xué)生將前幾段全部劃出來(lái)，并說(shuō)道：“我看前幾段都是描寫他生活貧困的，沒(méi)有辦法找出來(lái)具體的詞語(yǔ)或句子?！贝藭r(shí)，教師可以知道學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行閱讀，不要匆匆看一眼，同時(shí)指出幾個(gè)詞語(yǔ)，如“半面腫脹”“又青又紫”“破破落落”“塌敗”等，引導(dǎo)學(xué)生找出相似的描寫。教師的指導(dǎo)不僅可以使學(xué)生獲得閱讀上的指導(dǎo)，而且可以使學(xué)生感覺(jué)自己受到教師的重視，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，閱讀效率的提升還需要廣大教師的不斷努力，在吸引學(xué)生進(jìn)行的閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生的閱讀提出明確的要求，使學(xué)生帶著“使命”進(jìn)行閱讀。另外，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀習(xí)慣不同，教師要注意針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀之法，從而逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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