小學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)探析

郝彬彬

小學(xué)語文教材中的詩歌內(nèi)容，都屬于專家精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，教師利用多種教學(xué)方法，對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，勢必能夠給學(xué)生帶來豐富藝術(shù)熏陶。詩歌語言精練，內(nèi)涵深邃，韻味十足，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生反復(fù)誦讀、重點(diǎn)研究、類比分析等訓(xùn)練操作，以全面提升詩歌鑒賞品質(zhì)，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學(xué)也是如此，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀之中感受詩歌內(nèi)涵，以強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。第一遍要大聲誦讀，理順語意;第二遍要輕聲細(xì)讀，整合詩歌基本內(nèi)容;第三遍要重點(diǎn)研讀，對關(guān)鍵語句展開深度解析;第四遍要進(jìn)行鑒賞吟誦，明確詩歌豐富內(nèi)涵。教師需要給學(xué)生傳授一些誦讀的方法，促使學(xué)生自然建立誦讀意識。

如教學(xué)第五冊《山行》，教師先給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，學(xué)生跟隨仿讀，教師詢問學(xué)生都讀懂了什么？學(xué)生反饋：這首詩寫詩人在山路上行走，被山間的景色迷住了，停下來欣賞景色。教師讓學(xué)生再次誦讀，并給出提示：作者主要寫了哪些景色，都具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生展開討論，并給出解讀：作者走上石徑，準(zhǔn)備到白云生處的人家去，在路上看到滿山的楓葉，被深深吸引，運(yùn)用比喻對楓葉進(jìn)行描繪。教師組織學(xué)生展開誦讀競賽，提出誦讀要求：作者被楓葉吸引，自然是流連忘返，其情感處于陶醉之中，要讀出這樣的情懷，還要注意韻腳的把握，放緩語速。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開訓(xùn)練，課堂內(nèi)誦讀氣氛建立起來。誦讀比賽開始，先是小組循環(huán)賽，選拔出小組代表，然后參與班級競賽。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多重誦讀操作方案，每一次都有不同的閱讀目標(biāo)，而且呈現(xiàn)遞進(jìn)性，讓學(xué)生體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情懷。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出，教師教學(xué)布設(shè)和引導(dǎo)都是比較到位的，學(xué)生順利進(jìn)入指定位置。教師適時(shí)發(fā)動(dòng)，嚴(yán)密組織，為學(xué)生提供反復(fù)誦讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然感受詩歌的魅力。

二、媒體助學(xué)，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，不妨借助多媒體展示詩歌作者作品背景信息，以及詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容信息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。特別是對重點(diǎn)語句進(jìn)行鑒賞操作時(shí)，教師將相關(guān)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等信息，以聲光電形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來多種感官?zèng)_擊，對助學(xué)詩歌鑒賞學(xué)習(xí)有重要幫助?！芭d趣是最好的老師”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，詩歌鑒賞才能贏得豐富成效。

在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生跟隨仿讀，經(jīng)過反復(fù)多次聆聽，學(xué)生逐漸找到誦讀感覺。為讓學(xué)生能夠建立直觀形象認(rèn)知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生展開仔細(xì)觀察，并結(jié)合詩句內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)討論過程中，學(xué)生提出自己的質(zhì)疑問題：作者要寫一年最好的時(shí)節(jié)，為什么要涉及荷敗、菊殘呢？“擎雨蓋”是什么意思呢？教師針對學(xué)生質(zhì)疑展開對應(yīng)解讀：作者要寫的季節(jié)為深秋，而且用荷敗、菊殘作為背景，其目的是襯托“橙黃橘綠”，給人留下深刻印象?！扒嬗晟w”是指能夠如傘狀的荷葉，能夠擋住雨水。

教師利用多媒體播放誦讀音頻和相關(guān)圖片信息，給學(xué)生閱讀詩句創(chuàng)造更多直覺沖擊，學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，在具體觀察體驗(yàn)中獲得豐富學(xué)習(xí)啟迪。通過質(zhì)疑等深度分析學(xué)習(xí)，學(xué)生對作者要表達(dá)的情緒有了更真切的體驗(yàn)。

三、重點(diǎn)研讀，提升學(xué)生思維感知

詩歌大多有“詩眼”，相關(guān)詩句無疑是鑒賞重點(diǎn)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，找出經(jīng)典名句，并為其規(guī)劃清晰分析思路，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入詩歌鑒賞環(huán)節(jié)之中。重點(diǎn)研讀典型名句，學(xué)生習(xí)慣從修辭角度展開認(rèn)知，教師要注意拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供更多鑒賞取點(diǎn)。典詞運(yùn)用、表達(dá)方式、典故應(yīng)用、寓意發(fā)掘等，都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，對全面提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)有重要幫助。

詩句鑒賞操作中，教師要注意啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開鑒賞操作，勢必能夠形成深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。如教學(xué)《望天門山》，教師先引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，并要求學(xué)生劃分節(jié)奏，體會(huì)作者情感表達(dá)，然后找出名句進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)，在這首古詩中，“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！蹦闳绾卫斫馄渖羁毯x呢？學(xué)生開始閱讀討論，利用相關(guān)教輔材料進(jìn)行深度解析。教師和學(xué)生展開面對面的對話，對鑒賞分析準(zhǔn)確度進(jìn)行檢測。為進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)“畫古詩”訓(xùn)練任務(wù)：這首詩中涉及了“天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日”等自然景觀，利用手中的畫筆，將這些景物都畫出來，看誰設(shè)計(jì)最為貼切。學(xué)生聽說要畫詩句，都感覺比較新鮮，參與熱情很高。經(jīng)過一番操作，學(xué)生畫作紛紛出爐。教師組織學(xué)生展開互評活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。

教師為學(xué)生布設(shè)了名句鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是讓學(xué)生畫詩句，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)成效。

四、延伸訓(xùn)練，開闊學(xué)生閱讀視野

詩歌鑒賞離不開相對應(yīng)的訓(xùn)練，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要有接軌意識，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和生活認(rèn)知積累有充分了解，以便為學(xué)生準(zhǔn)備適合的訓(xùn)練內(nèi)容。詩歌鑒賞訓(xùn)練形式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出選擇。如替換訓(xùn)練，對經(jīng)典名句的典詞進(jìn)行替換嘗試，在具體對比感知中形成鑒賞認(rèn)知。如讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生撰寫讀后感、鑒賞反思、改寫詩歌等，都可以給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)，形成嶄新教學(xué)成長點(diǎn)。

如《飲湖上初晴后雨》，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，自覺探索誦讀方法，然后讓去過西湖的學(xué)生講述游覽見聞。學(xué)生中有很多人都去過西湖，自然有太多見聞需要展示，課堂互動(dòng)氣氛逐漸建立起來。有學(xué)生在講述時(shí)提到了“斷橋”“白蛇傳”的內(nèi)容，教師趁機(jī)引入“欲把西湖比西子”詩句，讓學(xué)生通過這個(gè)比喻，感受西湖美景的經(jīng)典性。為讓學(xué)生對詩句有更深刻的認(rèn)知，教師讓學(xué)生說說還讀過哪些關(guān)于西湖的詩句，學(xué)生開始互動(dòng)討論。在課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都有這方面的積累。如：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄吧酵馇嗌綐峭鈽?，西湖歌舞幾時(shí)休？”等。教師對學(xué)生展示情況進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教師讓學(xué)生講述西湖游覽經(jīng)歷，將課堂學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃，學(xué)生親眼所見的內(nèi)容，自然更為鮮活，對詩句的描寫進(jìn)行最為真切的印證，無疑可以幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

小學(xué)生對詩歌認(rèn)知大多停留在背誦層次上，缺少基本的鑒賞意識和手段，教師需要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入詩歌核心之中，對其深刻內(nèi)涵展開深度發(fā)掘，自然建立詩歌鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。在詩歌鑒賞過程中，教師需要注意拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激活學(xué)生想象思維，在詩意哲理寓意發(fā)掘中接受教育。

作者單位：江蘇省徐州市和平東路小學(xué)（22112）