培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力經(jīng)驗(yàn)談

李劍峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主閱讀，淺談幾點(diǎn)不成熟的見解。

一、課前用好導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示

小學(xué)語文教材每一單元都依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布安排了訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地分解重點(diǎn)，安排訓(xùn)練。教材在編排上增加了“導(dǎo)讀”“ 預(yù)習(xí)”等內(nèi)容，體現(xiàn)了編者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師如果應(yīng)用得當(dāng)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，促進(jìn)“自主閱讀”。因此，教師先要把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”與“預(yù)習(xí)”的總分聯(lián)系，這樣就能有目的地施教。如《小音樂家楊科》一課的提示語：“這是一個(gè)催人淚下的故事。小揚(yáng)科酷愛音樂，有杰出的音樂才能，可是正是這個(gè)，他送了命，多么可惜多么不公平?。　?/p>

“預(yù)習(xí)”中提示的每一個(gè)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把鑰匙，要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些方法，用它們?nèi)ラ_啟知識(shí)的寶庫，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。如《鳥的天堂）的“預(yù)巧館”部分，用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入，提出了本課閱讀的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)要求。課前，我讓學(xué)生自學(xué)這兩部分內(nèi)容，并根據(jù)“預(yù)習(xí)”中的要求，用小黑板提出課前自學(xué)思考題：1.自學(xué)3個(gè)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，劃出生字組成的詞語，查字典，聯(lián)系上下文初步理解詞語;2.正確讀課文2-3遍，想想作者去了幾次“鳥的天堂”，看到的景象有什么不同，并把最能體現(xiàn)鳥多的語句畫下來。這些提示既為學(xué)生提供了明確的導(dǎo)向，又發(fā)揮了“提示”在訓(xùn)練基本功、培養(yǎng)自學(xué)能力中的引導(dǎo)作用。

二、課內(nèi)指導(dǎo)自主閱讀的方法

1. “授人以魚”莫若“授人以漁”

交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)主體位置。課前的預(yù)習(xí)，使自主閱讀有明確的目標(biāo)，改變了學(xué)生課堂上被動(dòng)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，然后學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過理解語言特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心里明特點(diǎn)，對比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。在此基礎(chǔ)上我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作，來抓住人物的特點(diǎn)。

2.學(xué)抓關(guān)鍵詞

題目是文章的窗口，抓住題目的關(guān)鍵字詞，可引導(dǎo)學(xué)文思路。如《草船借箭》這個(gè)題目概括了課文的主要內(nèi)容。其中“借”是關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生以此展開思路，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要“借”？“借”到了嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，使學(xué)生知道課文是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懙??！讹w奪瀘定橋》這篇課文“飛奪”是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生紅軍是怎樣“搶時(shí)間”，如何“奪”下瀘定橋的，抓住這些關(guān)鍵詞自學(xué)課文，理清課文。課文中有些詞語也起著理解課文的關(guān)鍵作用，如教學(xué)《十里長街送總理》第二自然段時(shí)，我先提出“不約而同”這個(gè)詞語，問：“不約而同”說明了什么？然后讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)課文，

使學(xué)生理解了首都人民“不約而同”地在長安街“等靈車”“望靈車”“送靈車”的情景，增強(qiáng)了對周總理的懷念與愛戴之情。

3.學(xué)抓中心句

中心句是文章中心內(nèi)容的結(jié)晶，也是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵，課文的中心句常蘊(yùn)藏在篇首、篇中、篇末。中心句在篇首起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如《詹天佑》一文的開頭寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。課文接著圍繞“杰出”和“愛國”兩個(gè)方面進(jìn)行描述。中心句在篇中起著前后內(nèi)容的承接過渡作用。如《趙州橋》中的“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”中心句在篇末起總結(jié)全文的作用。如《長城》一文中的結(jié)尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！?/p>

4.學(xué)抓重點(diǎn)段

課文的重點(diǎn)段常常是故事情節(jié)的“高潮段”，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行分析理解，從而把課文各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系弄清楚。如《古井》一文的最后一段，“多好的古井?。∷粌H為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得怎樣做人！”這段話是前面各段記敘的內(nèi)容概括出來的。課文先講人們常年從古井挑水，說明古井源源不斷地為人們做貢獻(xiàn)，再講鄉(xiāng)親們幫助一對老人挑水都不要報(bào)酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應(yīng)該做一個(gè)不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的人。最后一段正是從這樣兩個(gè)方面講了“我”受到的啟發(fā)。抓住重點(diǎn)段，課文的內(nèi)在聯(lián)系就很清楚。

5.合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，閱讀沒有學(xué)生的獨(dú)立感情是完全不可想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成，久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@說明了合作學(xué)習(xí)的意義。這種合作主要是指伙伴之間的合作，當(dāng)然也包括教師與學(xué)生的合作。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書劃出每種玻璃的特點(diǎn)和作用，然后讓四人小組自行設(shè)計(jì)表格，討論篩選，展示最好的設(shè)計(jì)表格。交流、討論、教師再次提出，除了書中介紹的新型玻璃，你們還知道哪些新型玻璃，它們的特點(diǎn)和作用是什么呢？小組合作，互相介紹，學(xué)生就在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解文章的內(nèi)容，提高自己的閱讀理解能力。

三、課外抓閱讀，拓展閱讀空間

葉圣陶先生說過：“語文教材只是例子?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀總量作了具體的規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀總量年制不少于150萬字。自學(xué)能力的培養(yǎng)，光靠課本與課堂是不夠的，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟到的學(xué)法和自學(xué)興趣遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采取多種措施激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的欲望，讓課外閱讀成為課文的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)更廣闊的閱讀天地。如《魯濱孫漂流記》一課由“故事梗概”和“精彩片段”兩部分組成，教學(xué)過程中我讓學(xué)生了解名著的內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)。通過閱讀“精彩片段”，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，從而使課堂教學(xué)得到延伸。同時(shí)，要求學(xué)生課外閱讀《魯濱孫漂流記》原著，促使課堂教學(xué)得到進(jìn)一步鞏固。

經(jīng)過精心培養(yǎng)，學(xué)生的自主閱讀能力有了明顯提高，實(shí)踐說明，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上輕松愉快、積極地學(xué)習(xí)，既革除了滿堂灌的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)三墩鎮(zhèn)臨水中心小學(xué)（735013）