小學(xué)童話益智教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

康玉玲

【摘 ?要】童話教學(xué)是小學(xué)語文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、健全人格和語文素養(yǎng)。但從語文童話教學(xué)情況得知，當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學(xué)技能有待提高、學(xué)生課外閱讀面狹窄等問題，種種因素都影響著童話教學(xué)效果。本文根據(jù)上述問題提出了相應(yīng)的解決對策，希望給予小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】童話益智;現(xiàn)狀;對策

一、童話教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）教學(xué)方式的問題

在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生改寫、表演童話，配音樂和插圖進(jìn)行教學(xué)僅占18%。學(xué)生作為課堂的主體，他們對童話作品的認(rèn)識(shí)，大多源于教師的教學(xué)方式。童話教材大多集中在低年級，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。但是就目前來看，童話課堂平淡無味，無法達(dá)到引起學(xué)生興趣、豐富學(xué)生想象力的效果。教師提前備課時(shí)根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，酌情選擇更吸引學(xué)生、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的手段，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）過分依賴多媒體教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學(xué)教學(xué)課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體可視的圖像，打破了過去小學(xué)語文教師在講授相關(guān)的童話故事內(nèi)容的時(shí)候，往往采用口頭語言描繪的方式構(gòu)造出童話故事的形象，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受教師喜愛。多媒體作為教學(xué)輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。實(shí)際操作中很多教師本末倒置，把多媒體當(dāng)作整個(gè)課堂的教學(xué)方式，完全忽略其他教學(xué)方式，甚至把整個(gè)注意力放在多媒體教學(xué)上，連板書都忽略掉。

多媒體技術(shù)并不是萬能的，因?yàn)槿鄙贂r(shí)間去制作，大部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。課堂上變成教師面對電腦解說，語言平淡，沒有了抑揚(yáng)頓挫，缺少與學(xué)生的交流，失去語言魅力，而學(xué)生始終對著大屏幕，更容易被多媒體中一些插入的動(dòng)畫卡通人物所吸引，容易走神，把多媒體中一閃而過的重要內(nèi)容忽視掉，最后教學(xué)效率更加低下。

任何事物有利也有弊，多媒體確實(shí)對語文教學(xué)起到很好的作用，但是不根據(jù)學(xué)生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往得不償失，所以教師應(yīng)該合理利用多媒體，發(fā)揮其引趣作用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)對童話教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。”可見學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學(xué)生以想象見長的優(yōu)勢，在課堂中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作和改編，可以大大刺激學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣采用如下一些有趣的方式進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。

1.仿寫童話。低年級課文中童話占據(jù)的比例較高，學(xué)生對童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當(dāng)成一個(gè)例子來引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借助學(xué)生喜歡的故事書、卡通畫來仿寫，要求學(xué)生交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)能寫出很完整的童話故事，大部分同學(xué)的看圖寫話能力有了很大進(jìn)步，通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.改編童話。孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，在讀完之后會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，這時(shí)候可以給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?！度ツ甑臉洹愤@篇童話就是一個(gè)典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒是通過火柴去村子里尋找的。樹除了可以做成火柴還有很多其他的用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導(dǎo)孩子們，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣，雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動(dòng)，孩子們或許對文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，在改編之前或許會(huì)責(zé)怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，孩子們或許會(huì)悟出樹和鳥兒終究不會(huì)永遠(yuǎn)在一起，就像我們生活中一樣，好朋友可能因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)或者其他種種原因分開，而我們應(yīng)該接受并且祝福。或者還可以換一個(gè)角度來改編，比如樹并沒有被砍，但是鳥兒因?yàn)榉N種原因沒有如約歸來，樹開始漫長的等待，時(shí)刻擔(dān)心鳥兒的安全，向過路的每一位小動(dòng)物打聽鳥兒的消息，終于有一天……從這個(gè)角度啟發(fā)孩子，也許孩子能想象出更好的佳作。

3.續(xù)寫童話故事。很多童話課文采用開放性結(jié)尾，學(xué)生學(xué)了之后意猶未盡，就可以安排這種實(shí)踐內(nèi)容，像《小松鼠找花生》最后結(jié)尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”可以安排學(xué)生課堂進(jìn)行口頭編寫或者課后進(jìn)行續(xù)寫，小松鼠是怎樣知道真相的？是誰告訴小松鼠的？小松鼠知道后是什么樣的表現(xiàn)呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，去編寫一個(gè)與眾不同的結(jié)尾。但是教師的誘導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，把主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作權(quán)。實(shí)際上，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對課文拓展既豐富了學(xué)生的語言，又讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，把學(xué)生從課堂中的感悟和生活聯(lián)系起來，讓語文學(xué)習(xí)鮮活起來。我想語文的教學(xué)價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用個(gè)性語言表達(dá)自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、體驗(yàn)生活。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)，在言語轉(zhuǎn)化實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）課后閱讀完成知識(shí)遷移

1.聽家長讀故事。父母是孩子的第一任教師，是除教師之外另一個(gè)關(guān)心孩子的群體。在小時(shí)候沒有電視機(jī)，也沒有電子產(chǎn)品，晚上大家常常搬個(gè)小凳子聚集在家門口，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《嫦娥奔月》《狼來了》等這些經(jīng)典的童話，而現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦、智能手機(jī)等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去了精神食糧，家長也跟孩子越來越疏遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該動(dòng)員家長積極參與到孩子的成長中來，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事，孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅是故事情節(jié)吸引他們，他們會(huì)通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，同時(shí)也拉近父母跟孩子的距離，慢慢地，學(xué)生會(huì)迷上童話，從家長讀過渡到自己看、自己講，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在課外積極投入閱讀中。

2.教師推薦閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，推薦有趣、難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。除此之外，教師在推薦課外閱讀時(shí)，還應(yīng)該注意推薦的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。這將有助于學(xué)生知識(shí)遷移，讓學(xué)生能將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識(shí)面。低年級語文教材中選材最多的就是童話故事，根據(jù)學(xué)校圖書館借閱記錄來看，童話作品是學(xué)生最喜歡借閱的書籍，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀的建議有：《安徒生童話》《格林童話》、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。教師可以把童話作為擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀的突破口，不僅是對于童話教學(xué)，對于其他知識(shí)擴(kuò)展也大有好處。

3.合理利用電子產(chǎn)品。除了閱讀紙質(zhì)書籍，我們同樣可以利用電子產(chǎn)品的優(yōu)越性來培養(yǎng)孩子課外閱讀能力?；趦和焐鷲弁娴谋拘?，純文字閱讀難以引起他們的興趣，他們更喜歡視聽傳播，喜歡看動(dòng)畫、看電影、玩游戲，而很多影視作品是由童話故事改編的，如《小紅帽》《雪孩子》《小蝌蚪找媽媽》《灰姑娘》《丑小鴨》《舒克和貝塔》等，這些影視作品直接跟語文教材掛鉤，有些由經(jīng)典童話故事改編，孩子們觀看這些優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫的同時(shí)能培養(yǎng)他們閱讀的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）