小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

張貴志

【摘 ?要】詞匯是英語的關(guān)鍵要素之一，小學(xué)是豐富詞匯量的重要階段，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是課程基礎(chǔ)，與此同時也是一個教學(xué)重難點(diǎn)。本文首先指出小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題，然后介紹了幾種有效的教學(xué)方法，最后總結(jié)了教學(xué)期間的相關(guān)注意事項(xiàng)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);方法

小學(xué)生身心發(fā)育不健全，尤其活潑好動、注意力不集中，再加上英語課時少、時間短，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，許多學(xué)生聽音不會寫、見詞不會讀，遇到詞匯默寫環(huán)節(jié)就頭疼。針對這種情況，英語教師應(yīng)該發(fā)揮出個人智慧，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）缺乏語言環(huán)境

理解英語詞匯的含義，才能正確使用。而英語詞匯的使用，需要結(jié)合特定的語言環(huán)境，因?yàn)橥粋€詞匯，在不同語言中的意思是不同的?？紤]到小學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，記憶詞匯含義時具有片面性，這就對語言環(huán)境提出了高要求。然而實(shí)際教學(xué)中，語言環(huán)境只在課堂上提供，缺少課外及其他途徑。除此之外，受到語言國情的影響，英語口語鍛煉環(huán)境欠缺，這對小學(xué)英語詞匯教學(xué)有所影響。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

小學(xué)英語教學(xué)中，首先要求學(xué)生掌握詞匯的拼寫和讀音。由于教學(xué)方法不當(dāng)，教師沒有進(jìn)行針對性指導(dǎo)，學(xué)生拼讀時只能模仿教師的口型，記憶時只能死記硬背。如此學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，且一段時間后容易遺忘。除此之外，在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有把握學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，小學(xué)生會對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸，無法提高學(xué)習(xí)效率。

（三）詞匯搭配困難

小學(xué)生對單詞記憶或者含義理解有偏差，會增加詞匯搭配難度，甚至出現(xiàn)錯誤搭配。此外，英語詞匯和中文詞匯的搭配方式不同，如果混淆了兩種搭配方法，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也加大了教師的教學(xué)難度。然而現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中，教師僅照本宣科地進(jìn)行講解，并沒有把握其基本內(nèi)涵，在這種情況下，小學(xué)生缺乏對詞匯的理解與認(rèn)識，也無法實(shí)現(xiàn)詞匯的合理搭配。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法

（一）情景教學(xué)法

目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師大多是單純講解詞匯的讀音、含義，沒有將其放在對話情景中。實(shí)際上，情景教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，一般在國外生活過的人，因?yàn)槭艿接⒄Z環(huán)境的熏陶，會說一口流利的英語口語。情景教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動形象的場景，遵循感知→理解→深化的流程，促使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以 “Merry Christmas”為例，情景教學(xué)法的應(yīng)用如下：首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生引入情景中。教師可以在教室內(nèi)部進(jìn)行布置，例如雪花、鈴鐺、彩帶、圣誕樹等，營造出圣誕節(jié)的氛圍。然后結(jié)合圣誕節(jié)情景，深入理解課文內(nèi)容，教師可以向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的來源、習(xí)俗、故事，并為學(xué)生戴上圣誕帽，方便學(xué)生理解圣誕節(jié)的風(fēng)俗人情。最后將圣誕節(jié)情景記在腦中，以拓展思維、激發(fā)創(chuàng)造力。如此鋪墊之后，就可以向?qū)W生教授以下詞匯：father christmas，chocolate，bell，sweet，gift等。如此，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)詞匯，能提高記憶能力。除此之外，還可以采取其他的情景教學(xué)方式，比如采取問題情景，根據(jù)教學(xué)大綱與教材，針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考;或者采取角色扮演的方式，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以對該情景較為感興趣，通過角色扮演可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（二）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法的最大特點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。通過游戲，能營造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍;合理選擇游戲類型，既有利于學(xué)生掌握詞匯，又能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。例如，在學(xué)習(xí)長頸鹿giraffe詞匯時，可以采用猜謎語的教學(xué)方法，教師可以發(fā)問：“it is tall; it has a long neck; it likes eating leaves; it has four long legs. What is it？”猜謎本身的難度不大，但能鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，通過吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)成果。相比于直接展示長頸鹿的圖片，利用游戲教學(xué)可以深化學(xué)生對giraffe詞匯的記憶，并提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法，由美國心理學(xué)家提出，核心思想是將人們的行為、語言結(jié)合在一起，提高理解和記憶能力。小學(xué)生天性好動，全身反應(yīng)教學(xué)法，就是促使課堂教學(xué)動起來，將詞匯含義體現(xiàn)在肢體動作上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以run、jump、dance等詞匯為例，教師在介紹拼寫時，可以配合跑、跳、唱歌等動作，并鼓勵學(xué)生模仿。以一首chant為例，結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法的實(shí)施如下：Up，up（雙手向上舉），Down，down（雙手向下方放）;Left，left（左手伸出），Right，right（右手伸出）;Around，around（原地轉(zhuǎn)圈）。如此教學(xué)，學(xué)生能積極配合課堂活動，提高學(xué)生的參與積極性;即使多次重復(fù)，也不會產(chǎn)生厭倦感，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、煩瑣、重復(fù)的模式帶來的弊端。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）重視課前預(yù)習(xí)

陶行知先生認(rèn)為：“教師的職責(zé)不是如何教，而是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)?！闭n前預(yù)習(xí)是教學(xué)的初始階段，以往教師沒有重視這個環(huán)節(jié)，因此預(yù)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮出課程引導(dǎo)的作用。

對此，重視課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，分為以下五個步驟：一是讀，嘗試詞匯的發(fā)音;二是寫，分析詞匯的構(gòu)成;三是用法，了解詞匯在文章中的出處和含義;四是回憶，在腦海中搜尋相近的詞匯;五是查英漢字典。按照這個步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生將新知識融入已有的知識體系，為高效課堂教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）活化教學(xué)過程

課堂教學(xué)期間，除了情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法以外，還應(yīng)該嘗試其他有效的教學(xué)模式，集合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢。舉例來說，新標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教材中，有不少英文歌謠，且和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)時，教師可以利用《兩只老虎》的韻律，將歌詞改為“Can you…”“Do you…”等句式，在唱歌的同時掌握知識。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中已經(jīng)普及。站在教師的角度，應(yīng)該從課件的設(shè)計和制作入手，不要單純依賴于成品課件，而是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課件進(jìn)行優(yōu)化和完善，將圖片、音頻、視頻結(jié)合在一起，切實(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)

課后是教學(xué)的最后一個階段，利用課后時間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶力，又能促進(jìn)知識的融會貫通，最終提高教學(xué)質(zhì)量。具體操作上，教師可以向?qū)W生布置課后任務(wù)：例如書寫練習(xí)，能幫助學(xué)生掌握英語詞匯的結(jié)構(gòu)，在書寫時結(jié)合詞義和語境，有利于正確使用;或者布置作業(yè)，遵循層層遞進(jìn)的原則，既要設(shè)置必做題，也要設(shè)置選做題，方便學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇并完成。如此，既尊重學(xué)生的個體差異，也能提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，滿足新課標(biāo)下的英語詞匯教學(xué)要求。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是一個重難點(diǎn)。目前教學(xué)中存在的問題，主要是缺乏語言環(huán)境、學(xué)習(xí)效率低下、詞匯搭配困難。文中以情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法為例，介紹了在英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。值得注意的是，只有重視課前預(yù)習(xí)，活化教學(xué)過程，課后鞏固復(fù)習(xí)，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）