“三助”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

鐘德功

【摘 ?要】目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中還存在“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，教師仍然是課堂教學(xué)中的主體，從而忽視了學(xué)生的主體地位，違背了新課程改革教學(xué)的初衷。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，很多教育專(zhuān)家、教學(xué)理論探究者提出了各種指導(dǎo)課堂改革實(shí)踐的理論知識(shí)，其中就包括“三助”教學(xué)理論?；诖耍疚囊浴叭苯虒W(xué)理論為例，探究其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“三助”教學(xué);語(yǔ)文課堂;應(yīng)用

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生們對(duì)即將完成的任務(wù)或事情充滿(mǎn)了興趣，才有可能做好這件事。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題?；诖?，我認(rèn)為尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，注意力很容易分散，需要教師時(shí)刻提醒，這就耽誤了課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)中變得更為主動(dòng)，提高語(yǔ)文成績(jī)。如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生從不同的渠道已經(jīng)或多或少地了解這個(gè)故事了，于是，我決定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，讓學(xué)生講故事給我聽(tīng)。學(xué)生們聽(tīng)到我這一要求后，面露難色，雖然大家很喜歡這個(gè)故事，但是故事具體情況如何，學(xué)生們不是很清楚，因此在敘述故事的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，我不是很滿(mǎn)意。因此，我把暫時(shí)把這份作業(yè)留下來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)自己的方式講述一個(gè)完整的故事。在下一次課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們繼續(xù)完成講故事這一環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生向家中的老人詢(xún)問(wèn)了故事的相關(guān)內(nèi)容，講述得原汁原味;還有的學(xué)生通過(guò)課外書(shū)補(bǔ)充了故事細(xì)節(jié)，雖然有些夸張，但是人物形象更為飽滿(mǎn);還有的學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作了圖文并茂的演示文稿，一邊播放一邊講述《狼牙山五壯士》這個(gè)故事，繪聲繪色，贏得了滿(mǎn)堂喝彩。無(wú)論是學(xué)生們通過(guò)何種方式了解了故事情節(jié)，都順利地完成了我布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)到了新的知識(shí)。在這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我通過(guò)講故事教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意通過(guò)課下學(xué)習(xí)了解故事具體情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是我并沒(méi)有限制學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，而是尊重學(xué)生主體和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，我開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)沒(méi)有變化，是讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，完全處于自主學(xué)習(xí)中，仍取得了意想不到的教學(xué)效果，值得廣大教育工作者們嘗試。

二、小組互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

在“三助”教學(xué)模式中，除了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)外，因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展有限，在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要學(xué)生開(kāi)展小組合作共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。在此過(guò)程中，學(xué)生們交流情感、互換想法、分享心得，培養(yǎng)了合作精神。在輕松愉悅的課堂教學(xué)中，學(xué)生們分成幾個(gè)小組，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣的教學(xué)形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，讓學(xué)生愿意與自己的同學(xué)合作，培養(yǎng)了他們的合作精神，還促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。如，學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這一課內(nèi)容時(shí)，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容充滿(mǎn)童趣，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度不大;文中小動(dòng)物們對(duì)河水深淺的認(rèn)識(shí)，引發(fā)人們的思考，為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維空間和表達(dá)機(jī)會(huì);同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提升學(xué)生思考能力。為了加深學(xué)生對(duì)本則小故事的印象，熟悉課文內(nèi)容，我要求四個(gè)學(xué)生分為一組，分角色扮演課文中的老牛、松鼠、老馬和小馬，在表演的過(guò)程中，有些小組成員表演的繪聲繪色，抓住了每一個(gè)人物的特點(diǎn);有些小組則是在表演的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，停下來(lái)詢(xún)問(wèn)我;有的小組雖然表演得不夠生動(dòng)，但是通過(guò)全組成員的努力，最終理解了故事的主旨。表演結(jié)束后，我告訴學(xué)生們：“其實(shí)，每一個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)都有道理，它們面對(duì)同一件事情有不同的看法，但是都沒(méi)有站在小馬的角度思考問(wèn)題。最后小馬聽(tīng)從了媽媽的勸說(shuō)，親自過(guò)河，獲得了成功，明白了只有親自嘗試事物才有可能得出真理的道理，這個(gè)道理也值得我們學(xué)習(xí)?！痹诒敬谓虒W(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)展小組合作教學(xué)形式，讓學(xué)生們?cè)诮涣?、合作中獲得成長(zhǎng)，提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

小組合作的教學(xué)方式改變了“學(xué)生聽(tīng)，教師講”的沉悶課堂氛圍，使學(xué)生能夠在同齡人之間毫無(wú)顧忌、暢所欲言。尤其是小組成員之間爭(zhēng)辯的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且拓展了學(xué)生們的思維，能夠從不同的角度、不同的思路看待同一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行廣泛的交流，各種正確、錯(cuò)誤、全面、片面、簡(jiǎn)單、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，提升了學(xué)生的綜合能力。

三、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升思考能力

在“三助”教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但是也不能忽視教師發(fā)揮的作用。教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注意適時(shí)、合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生思考能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠提出有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和互動(dòng)性的問(wèn)題是難得可貴的。在問(wèn)題教學(xué)情境中，學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、分析、理解、歸納等途徑，一步一步地解決教師提出的問(wèn)題，拓展思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一篇文章時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了這首廣為流傳的歌曲，并反復(fù)播放，讓學(xué)生們根據(jù)歌詞內(nèi)容想象畫(huà)面，最終感知歌曲表達(dá)的情感。10分鐘后，我邀請(qǐng)學(xué)生們陳述自己從歌詞中想象到的畫(huà)面。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有些學(xué)生說(shuō)想到了去公園游玩的畫(huà)面;有的學(xué)生說(shuō)在水中劃船;有的學(xué)生回答是春天的美麗景象。我一一給予肯定。三年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定閱讀能力，但是還不能準(zhǔn)確理解本文抽象的情感表達(dá)，因此需要我耐心地引導(dǎo)?；诖?，我要求學(xué)生們打開(kāi)課本，細(xì)讀文章內(nèi)容，并提出問(wèn)題：為什么開(kāi)頭寫(xiě)道“讓我們蕩起雙槳”？小船兒推開(kāi)波浪中的“推開(kāi)”是什么意思？學(xué)生們回答因?yàn)槭窃谒袆澊?，所以小船在水中前進(jìn)。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)分析文章中出現(xiàn)的事物和動(dòng)作代表的含義，但還是沒(méi)有理解語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感?；诖?，我繼續(xù)提問(wèn)：為什們?nèi)澊?？我們?nèi)绻澊瓮?，?huì)有什么感受呢？學(xué)生們聽(tīng)到后，齊聲回答：高興，愉快。接下來(lái)，我要求學(xué)生們分小組討論：在小船上看到了什么景象？為什么停止劃槳？這幾句話(huà)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣朗讀呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后，一致認(rèn)為在船上看到了“白塔的倒影”“綠樹(shù)紅墻”，因?yàn)楸幻利惖木跋笏?，停止了劃船，?yīng)該用愉快、輕松的語(yǔ)氣讀出這一段內(nèi)容。我點(diǎn)點(diǎn)頭，稱(chēng)贊了學(xué)生們的表現(xiàn)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生則是在問(wèn)題的探究與解決中發(fā)展了思維，獲得了新知識(shí)，拓展了思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做的就是找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中必不可少的知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中也占據(jù)著十分重要的位置。尤其是在小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)正式學(xué)習(xí)的最初階段，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要階段。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該運(yùn)用“三助”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和提升學(xué)生思考能力，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文‘三助式’課堂教學(xué)策略的實(shí)踐性研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1990）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）