幼兒園區(qū)角活動有效開展的策略研究

唐侃侃 羅建芬

摘要：幼兒區(qū)角活動的設計應與兒童的自我發(fā)展相結合，需要進行選材和投入使用。幼兒園應為孩子們搭建一座獲取知識的橋梁，為區(qū)角活動的實施和發(fā)展奠定基礎。實現(xiàn)幼兒教育低成本、高效益、綠色環(huán)保。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；策略

前言：

區(qū)角游戲作為幼兒園課程的重要組成部分和教育目標實現(xiàn)的重要途徑，因其氛圍寬松自由，形式靈活多樣，在幼兒自主學習、全面發(fā)展中具有不可替代的教育價值，成為城鄉(xiāng)幼兒園一日活動中備受重視的環(huán)節(jié)。

1幼兒園區(qū)角活動開展過程中存在的問題

游戲是幼兒期的主要活動內(nèi)容，是伴隨兒童成長的重要形式。幼兒園開展區(qū)角活動，出發(fā)點是促進兒童健康發(fā)展，但是在實際開展中違背了幼兒發(fā)展規(guī)律。

1.1幼兒園區(qū)角設置成“擺設”

當今幼兒園設置的區(qū)角活動類型豐富，并且材料種類豐富多樣。例如表演區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)、手工區(qū)、娃娃家等多種類型，但是觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園設置的區(qū)域大同小異。筆者了解到大多數(shù)幼兒園設置的區(qū)域是固定的，老師按照上級要求設置相應的區(qū)域。如果一個幼兒園沒有設置足夠的區(qū)角，那么就不能成為一個合格的幼兒園。因此，大部分幼兒園在自己的各個班級設置種類多樣的區(qū)角活動區(qū)域并以此作為自己合格幼兒園的定位的保障。

1.2幼兒園區(qū)角活動成為教師獎懲手段

大多數(shù)幼兒園都沒有在教學進程中規(guī)定設置專門的時間讓孩子在區(qū)角進行游戲，區(qū)角游戲與日常教學活動聯(lián)系不大。幼兒園方面也沒有做出專門的要求，為了更好地管理班級通常只有在課堂上表現(xiàn)好的孩子才能夠去區(qū)角進行游戲。表現(xiàn)不好的孩子在自己的座位上進行一些平面游戲，幼兒園教師將在區(qū)角活動作為一種獎懲機制以此來進行班級管理。幼兒教師將本來給孩子提供歡樂，促進兒童想象力的區(qū)角空間變成了管理班級的手段之一。讓本來供兒童自由玩耍區(qū)角活動空間，成為兒童必須好好表現(xiàn)才能獲得的東西。

1.3幼兒園區(qū)角活動教師參與過多

區(qū)角活動的初衷是為了讓兒童有一個自由的活動空間，讓兒童能過在一個獨立的空間中進行自己喜歡的活動。但是幼兒園設置的區(qū)角活動中更傾向于教師為主導者，投放材料由教師決定、活動規(guī)則由老師決定。幼兒教師成為了區(qū)角活動的“主人”，而忽視了幼兒的真實需求和感受。與其說幼兒在區(qū)角進行游戲活動，不如說幼兒是在幼兒教師的精心安排下進行“有規(guī)則”的游戲。教師的高度控制，讓幼兒失去了獨立自由進行游戲的權利。

1.4幼兒園區(qū)角活動目標模糊

教師對幼兒園應該設置什么區(qū)域，設置每個區(qū)域目標是什么，以及如何根據(jù)各個年齡階段的兒童發(fā)展特點來有針對性的設置區(qū)域的認識不清晰。幼兒教師對于這些區(qū)域設置的目的不明確，教師如何通過發(fā)揮自身的作用來實現(xiàn)幼兒的發(fā)展等方面的認知模糊不清。由于幼兒教師對這些區(qū)角活動區(qū)域設置目標的模糊，在一定程度上會使區(qū)角活動變得表面化、形式化而違背了我們設置區(qū)角活動的目的。

1.5幼兒教師對區(qū)角活動指導隨意性

由于幼兒的身心發(fā)展不成熟，缺乏獨立進行游戲的能力。所以在進行區(qū)角游戲時，成人的幫助和指導必不可少。但大多數(shù)幼兒園里進行的區(qū)角活動教師的指導有很大的隨意性，缺乏科學的依據(jù)。忽視游戲氛圍，指導游戲時直接介入。教師指導時對游戲發(fā)展毫不關心，指導隨意性過強。

2幼兒園區(qū)角活動有效開展的策略

2.1活用桌椅、玩具

為確保幼兒園區(qū)角活動的正常開展，教師可從活動室內(nèi)撤走適量的桌子，并將剩下的桌子置于活動區(qū)內(nèi)或靠近活動區(qū)的地方分組擺放，就地使用。這樣既增加了活動空間，也方便了幼兒在室內(nèi)自由走動。另外，將室內(nèi)部分玩具柜的底部安裝滑輪，區(qū)角活動時可以靈活挪動，戶內(nèi)戶外、走廊過道均可以臨時搭建區(qū)域活動場所，滿足幼兒游戲的愿望。這樣，既定的游戲場地和待定的游戲場地在一定程度上能形成互補。

2.2巧設全園性公共區(qū)角

可以整合全園資源，在全園范圍內(nèi)包括操場、走廊、樓梯轉角處、專用活動室等場所設置數(shù)個公共區(qū)角供不同年齡幼兒自主選擇：如娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行、理發(fā)店、小吃店、服裝城、加工廠等等，每個游戲區(qū)由鄰近班級的教師負責環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供及游戲過程中的及時跟進與回應。這樣，全園幼兒以班級為單位，根據(jù)自己當前的興趣和需要，有計劃、有目的地選擇內(nèi)容，自主進區(qū)游戲。

2.3開展混齡區(qū)角活動

全園幼兒可以打破班級界限自主選擇內(nèi)容和伙伴自由進區(qū)活動，增強同伴間的交往和相互學習機會。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題、扮演角色上起到引領作用，還能在游戲過程中帶領中、小班的幼兒進一步生成游戲內(nèi)容，使得游戲中的互動更頻繁，效果更明顯。這種混班區(qū)域活動形式能讓幼兒有更多思考和創(chuàng)造的自由，主體性能夠充分體現(xiàn)。同時，也能在很大程度上把教師的精力解放出來，讓教師把更多的精力用于關注幼兒的游戲水平，調(diào)整指導策略，促進幼兒發(fā)展。

2.4投放多元化材料，優(yōu)化區(qū)角活動內(nèi)容

多元化的區(qū)角活動材料能夠極大地開發(fā)幼兒豐富的思維想象空間，使其區(qū)域活動變得更加生動、具體、豐富、多彩。因此，農(nóng)村幼兒教師在區(qū)角活動材料的選擇時，應根據(jù)本土特色投放多元化的活動材料，突出區(qū)角活動不同的活動區(qū)域主題，激發(fā)幼兒自主探究。在區(qū)角活動的設置中，應結合幼兒性格特點以及個體差異全面了解幼兒興趣變化，優(yōu)化區(qū)角活動的設計內(nèi)容，全面照顧到每個幼兒的多樣需求，適時地促進幼兒全面發(fā)展。例如：教師可以設置天然活動區(qū)域，讓喜歡動手的幼兒用沙、石、土、樹葉、草、蛋殼、毛線、植物等進行藝術創(chuàng)作；還可以結合本班幼兒年齡、認知等特點，使用掛圖、書袋、串珠、圖片或各具特色的農(nóng)產(chǎn)品等設置知識角，讓幼兒能夠在此區(qū)域中自由游戲，自主地獲取各類知識。這樣多元化的材料投放、層次化的區(qū)域劃分，最大程度優(yōu)化了區(qū)角活動的游戲內(nèi)容，這既適應了幼兒不同的性格特點，又滿足了他們不同的活動需求，還適時地促進了幼兒不同能力的全面發(fā)展。

2.5幼兒教師應該注重適度參與

幼兒在進行區(qū)角活動的過程中，教師的指導和參與必不可少。因此幼兒教師在參與的過程中應該注意適度，應該學會傾聽幼兒的聲音。給孩子充分的權利，允許幼兒說出自己對于游戲的看法和認識，并且引導幼兒參與區(qū)角活動規(guī)則的制定當中。這種避免教師的過度參與的方式，使得制定的規(guī)則更加符合幼兒發(fā)展的需要。

結束語：

生長和教育環(huán)境是幼兒成長學習的搖籃，而幼兒園地處廣闊的自然天地，擁有著豐富的物產(chǎn)以及多彩的鄉(xiāng)土資源。因此，農(nóng)村幼兒教師可以充分挖掘這些寶貴的教育資源，結合農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)設別具特色的本土園體區(qū)角活動，確保每個幼兒都能得到充實全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃巧玲.幼兒園區(qū)角游戲中教育價值的缺失及回歸[J].基礎教育研，2017（23）：82-84.

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