單親家庭大學(xué)生人格特質(zhì)、成因與對策研究

戴仁卿

摘要：單親大學(xué)生作為高校的一個特殊群體，越來越受到社會各界的關(guān)注。由于家庭教育方式、學(xué)校教育關(guān)注度和社會關(guān)注點等多種原因，使得許多單親大學(xué)生安全感缺失、自我認(rèn)同迷失、價值觀偏離。促進(jìn)單親大學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展，應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)化的思維，健全學(xué)校和家庭教育，增強(qiáng)社會支持力度及其自身心理應(yīng)對能力。

關(guān)鍵詞：單親大學(xué)生;人格特質(zhì);成因及對策

單親家庭及其子女成長一直是社會廣泛關(guān)注的問題。單親大學(xué)生由于家庭、學(xué)校及社會等諸多因素的影響，許多人安全感缺失、自我認(rèn)同迷失、價值觀偏離，不利于其健康成長。因此，研究單親大學(xué)生健康人格形成就顯得尤為重要。

一、單親家庭大學(xué)生人格特質(zhì)的表現(xiàn)形式

人格特質(zhì)理論起源十九世紀(jì)四十年代的美國，特質(zhì)理論認(rèn)為：特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素。單親大學(xué)生的人格特質(zhì)主要呈現(xiàn)以下幾方面特點。

（一）安全感缺失

安全感是社會個體內(nèi)在的精神需求，是面對外界危險或風(fēng)險時的心理感受。安全感的缺失容易，使單親大學(xué)生生活消極，面對問題和困難時顯得怯弱、缺乏自信和毅力。單親學(xué)生缺乏安全感的保障，這樣的生活態(tài)度讓他們在困境中遇“強(qiáng)”則“弱”。長此以往，內(nèi)化為單親家庭子女的一種顯著的人格特質(zhì)。

（二）自我認(rèn)同迷失

單親學(xué)生在成長過程中始終伴隨著世俗的偏見，在人際交往的過程中會有一種自卑、無助和不信任感。在很多單親家庭教育中，父親或母親對子女的教育要么過度嚴(yán)格，要么過度溺愛，這兩種極端的作法對單親子女性格的形成與發(fā)展都是不利的。在過度嚴(yán)格教育環(huán)境下成長的單親孩子，往往缺乏對生活的積極態(tài)度，存在消極、不思進(jìn)取的性格特征。在過度溺愛教育環(huán)境下成長的單親孩子，在與他人交往的過程中往往會忽視他人感受，容易形成“以自我為中心”的處事態(tài)度。導(dǎo)致孩子低認(rèn)知和自我認(rèn)同迷失的主因是高度的精神焦慮和低度的親子互動，二者之間存在一定的因果關(guān)系。正是高度的精神焦慮，使單親家庭的父親或母親無暇顧及子女健康人格的發(fā)展，使親子間的互動相對較少。

（三）價值觀偏離

價值觀是社會個體對待事物價值的根本判斷，能否樹立正確的價值觀對單親學(xué)生來說尤為可貴，關(guān)系到其未來的發(fā)展方向。很多單親家庭提供給子女的親情表達(dá)和家庭溫暖是殘缺不全的，單親學(xué)生價值觀存在的問題相對于正常家庭學(xué)生而言比例要高，通常存在“金錢至上”“學(xué)習(xí)無用論”和“自我意識強(qiáng)”的外在表現(xiàn)。

二、單親家庭大學(xué)生人格特質(zhì)形成原因

（一）家庭情緒的代際傳遞

家庭教育的最大功能是培養(yǎng)子女健全人格發(fā)展。單親子女很多生活在缺失父愛或母愛的環(huán)境中，長期體驗一些家庭負(fù)面情緒和家庭關(guān)系的失調(diào)，這種負(fù)面情緒會融入孩子內(nèi)心深處，并通過代際傳遞，形成不良的人格傾向，不但對孩子的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的處理形成障礙，而且對其將來適應(yīng)社會存在一定的心理障礙。單親子女多數(shù)因缺乏安全感而產(chǎn)生心理失調(diào)，主要表現(xiàn)為消極、孤僻和性格內(nèi)向等特征，這使他們難以形成良好的社會人際關(guān)系。因此，很多單親家庭子女踏入社會后，適應(yīng)能力相對較差，融入集體的難度也更大。

1、單親家庭面臨的經(jīng)濟(jì)壓力。單親家庭尤其是屬于“母親+子女”的單親家庭類型，母親作為社會中的弱勢群體，經(jīng)濟(jì)收入往往較低，在子女的培養(yǎng)和教育上投入的時間、精力有限，往往無暇顧及子女的教育和人格的健康發(fā)展。同時，單親父母因親情的缺失容易對子女心懷愧疚，極易把所有的希望寄托在子女身上，從而產(chǎn)生或過嚴(yán)或溺愛的極端做法，這“兩個極端”做法對單親孩子的人格成長都是不利的。

2、單親家庭面臨的角色缺位問題。很多單親家庭的父親或母親除了面臨經(jīng)濟(jì)壓力之外，生活中本該由雙方承擔(dān)的義務(wù)全部集中到一個人身上，隨著時間的推移會使人處于一種情緒壓抑中，在生活中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，甚至將一切期望都寄托在子女身上，而忽略孩子的心理感受，加之單親孩子青春期的叛逆心理，代際隔閡往往更為嚴(yán)重，嚴(yán)重影響到孩子人格的健康發(fā)展。

3、單親家庭還需面臨子女性別角色的認(rèn)同問題。父親或母親角色的缺失，對子女的性格形成和人格發(fā)展都是極為不利的。父親的“男性角色”和母親的“女性角色”對子女性別角色的認(rèn)知具有不可替代的作用。單親子女因為父親或母親角色的缺失，也就失去了在生活中處理兩性關(guān)系的參考準(zhǔn)則，容易對性別角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差，弱化其人際交往能力。

在“母+子”的單親家庭關(guān)系中，母親作為家庭關(guān)系中相對較弱的一方，容易對孩子產(chǎn)生溺愛，家庭環(huán)境中缺少男性的剛毅和堅強(qiáng)，孩子容易在性格上產(chǎn)生懦弱、膽怯的心理;在“父+女”的單親家庭關(guān)系中，孩子的成長缺少母親的柔性，習(xí)慣了父親男性的剛毅，在性格形成上容易“男性化”，有可能形成獨(dú)斷專橫、自我意識強(qiáng)、性格男性化等特征。

（二）學(xué)校教育缺乏系統(tǒng)性

單親孩子由于在基礎(chǔ)教育階段面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，人格的健康發(fā)展容易被學(xué)校和家庭忽視，他們的成長所受到的關(guān)愛是不完整的。進(jìn)入大學(xué)后會因大學(xué)生活的多元化導(dǎo)致心理出現(xiàn)落差，逐漸失去自我。

學(xué)校教育是單親子女在家庭教育缺失下的又一途徑，學(xué)校教育在一定程度上能夠彌補(bǔ)家庭教育的不足，學(xué)校對待學(xué)生能夠做到一視同仁，并且相對于家庭教育而言，學(xué)校教育的方式從整體上更加科學(xué)。但一個不容忽視的事實是，我國各階段的學(xué)校教育幾乎沒有一套健全的單獨(dú)針對單親學(xué)生的有效引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校教育對單親學(xué)生的人格發(fā)展相對于家庭教育雖然具有一定的科學(xué)性，但仍然缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（三）傳統(tǒng)觀念的影響

我國的傳統(tǒng)觀念中，單親孩子很多時候被認(rèn)為是自卑、孤僻、敏感、暴躁、缺乏進(jìn)取心和逆反心理的一個群體，世俗的偏見給單親學(xué)生帶來沉重的心理壓力。在各種負(fù)面報道中，習(xí)慣于將“單親家庭”作為分析其行為的外在原因，將單親家庭視為“另類家庭”、“問題家庭”，社會大眾和新聞媒體對單親子女“標(biāo)簽化”和“社會偏見”長期存在，單親子女負(fù)面的人格特征僅僅是傳統(tǒng)或世俗的偏見給他們打下的烙印，而實際情況并非如此。很多單親家庭子女在遭遇同伴的議論以及勢利者的排斥之后，反而能夠增強(qiáng)抗挫折能力，實現(xiàn)人格特質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變。

三、單親大學(xué)生人格健康發(fā)展的對策

社會個體的“人格”不是天賦的，它的形成是一個長期的過程，并且與多種因素密切相關(guān)，包括先天性因素與后天性因素。在某種程度上可以說，后天性因素在影響單親大學(xué)生人格健康發(fā)展方面更為重要。

（一）建立健全學(xué)校教育機(jī)制

單親大學(xué)生的人格完善，必須發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)該建立一套針對單親學(xué)生的教育引導(dǎo)機(jī)制，為單親學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，緩解其焦慮和壓力，增強(qiáng)其克服困難的信心，促進(jìn)單親學(xué)生人格的健康發(fā)展與完善。通過心理健康教育課的開設(shè)，讓單親學(xué)生了解相關(guān)的心理健康知識，組織形式多樣的心理健康節(jié)活動，使單親學(xué)生在活動中放松身心的同時，能夠?qū)W會自我調(diào)節(jié)。

高校需要加強(qiáng)單親學(xué)生的服務(wù)與管理，強(qiáng)化校園文化的服務(wù)功能，針對單親學(xué)生開展相應(yīng)的班級、組織活動，使單親學(xué)生在活動中逐漸融入集體，在集體活動中學(xué)會與人溝通，增強(qiáng)人際交往能力，在集體活動中感受到來自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)心和支持，從而樹立學(xué)業(yè)信心，為完善人格的發(fā)展與形成營造良好的校園氛圍。

針對單親學(xué)生存在自卑、怯弱的心理特征，單親子女更需要鼓勵、賞識教育，對單親學(xué)生的鼓勵和賞識教育需要高校推出相關(guān)的舉措，發(fā)揮“家校聯(lián)合”優(yōu)勢，學(xué)校和家庭相互交流孩子在家庭和學(xué)校生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過賞識教育使單親孩子走出自卑、膽怯的陰影。

（二）構(gòu)建家庭、政府和社會支持網(wǎng)絡(luò)

單親學(xué)生的人格缺陷所帶來的社會問題，本質(zhì)上屬于家庭經(jīng)濟(jì)和精神的貧困所帶來的個體社會適應(yīng)能力的減弱。因此，單親學(xué)生的人格發(fā)展與完善離不開家庭、政府和社會的支持。

單親父親或母親作為單親家庭子女的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著照料子女生活和家庭教育的法定義務(wù)，單親學(xué)生基本的生活和學(xué)習(xí)同樣離不開家長的支持。同時，單親學(xué)生的發(fā)展也離不開政府的支持，需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，對單親學(xué)生的撫養(yǎng)、教育和學(xué)業(yè)予以政策性支持，完善相關(guān)的社會福利政策。

媒體和社會公眾輿論也應(yīng)發(fā)揮其相應(yīng)的作用，改變社會公眾輿論對單親家庭及其子女成長的負(fù)面印象，媒體在新聞報道中不再將單親家庭視為一種反常態(tài)的社會現(xiàn)象，為單親學(xué)生人格的健康發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境。

（三）形成自身良好的心理應(yīng)對機(jī)制

單親學(xué)生所表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)有其內(nèi)部原因也有外部原因，但起決定性作用的是內(nèi)部原因，單親孩子自身對此應(yīng)該有所認(rèn)知。因此，在現(xiàn)實生活中應(yīng)該注意調(diào)整自我，用陽光的心態(tài)處理人與人之間的關(guān)系。

對單親學(xué)生來說，在家庭和社會生活中面臨著更多的困難和壓力，在依靠外力難以改變處境時，要能夠根據(jù)客觀情況適當(dāng)調(diào)整和改變自身的認(rèn)知和行為模式，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和調(diào)整自我適應(yīng)能力，為健康人格的形成提供內(nèi)因支持。在社會交際過程中，單親學(xué)生需要學(xué)會主動感受他人的善意，學(xué)會用陽光、善意的心態(tài)看待他人的言行。

總之，高校單親學(xué)生在其人生發(fā)展的關(guān)鍵時期存在形成不健全人格的因素，單親學(xué)生人格的健康發(fā)展需要發(fā)揮全社會的合力，這是一個社會性的系統(tǒng)工程。

（責(zé)任編輯 梁素芳）