生態(tài)化教學(xué)理念在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

范文婷

摘要：思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。通過對(duì)案例教學(xué)法、情境體驗(yàn)法、研究小組合作學(xué)習(xí)法、動(dòng)態(tài)交互平臺(tái)體驗(yàn)法，將生態(tài)理論用于教育教學(xué)中，建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，能夠提高思想政治理論課教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化;教學(xué)方法;思政課

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“中央16號(hào)文件”）明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。實(shí)現(xiàn)讓思政課在學(xué)生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”不誤時(shí)節(jié)、在其人生成長(zhǎng)中“扣好第一?？圩印保嬲屗颊n成為學(xué)生真心喜歡、終身受用的“金課”，這就需要打好提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

一、生態(tài)化教學(xué)理念融入高職思政課的必要性

生態(tài)化是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動(dòng)范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考和認(rèn)識(shí)問題，并根據(jù)社會(huì)和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。生態(tài)化教學(xué)理論運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題、開展教學(xué)實(shí)踐。生態(tài)化教學(xué)理論既是一種理性的思維方式，也是一種價(jià)值取向。它提倡通過教學(xué)方法的革新，達(dá)到教育生態(tài)系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向“最優(yōu)化”。

在全面深化思想政治理論課課程改革的背景下，高職院校思政課教學(xué)取得了突破性進(jìn)展。但由于受多種因素影響，目前高職院校思政課教學(xué)仍存在一些問題：一是教學(xué)方法的單一化，思政課教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分教師采用“滿堂灌輸”的教學(xué)方法，重視教師“灌輸”，忽視學(xué)生“輸入”，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)缺勤逃課現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者與教育者之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。二是“花盆效應(yīng)”顯著，削弱學(xué)習(xí)者的生存能力，使學(xué)習(xí)者滋長(zhǎng)以我為中心的價(jià)值觀念，脫離自然與社會(huì)，不懂得個(gè)人在社會(huì)大系統(tǒng)中以及人類在生物圈中的責(zé)任與作用，不能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，無法在比較與鑒別中增長(zhǎng)知識(shí)與才干。三是新媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，使思政課教學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，也對(duì)思政課教師提出了新要求。如何利用新媒體技術(shù)順勢(shì)而為，創(chuàng)新教學(xué)方法，是當(dāng)前思政課教師亟需思考的問題。四是教學(xué)評(píng)價(jià)存在終結(jié)性評(píng)價(jià)傾向突出，缺乏可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)。

面對(duì)當(dāng)前高職院校思政課出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象，將生態(tài)化理論用于教育教學(xué)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問題，試圖建立合理的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長(zhǎng)顯得尤為重要。

二、生態(tài)化教學(xué)理念在高職思政課中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)

1920年，美國哈佛商學(xué)院利用來自商業(yè)管理中的真實(shí)案例，倡導(dǎo)一種獨(dú)特的案例式教學(xué)，即案例教學(xué)法。到了20世紀(jì)80年代，美國卡內(nèi)基小組肯定案例教學(xué)法在師資培訓(xùn)的重要作用。但在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，一種是教師先講理論再講案例，用案例來證明理論。這種“強(qiáng)行灌輸”的方式不符合人的認(rèn)知規(guī)律，往往會(huì)偏離思政課教學(xué)堅(jiān)持的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論路線。另一種是先講案例再講理論。但從搜集案例-呈現(xiàn)案例-分析案例-得出結(jié)論的過程中，教師扮演主角，學(xué)生只需被動(dòng)接受。這種單一方式忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生閱讀、思考、分析、研討的主動(dòng)性和積極性。

在思政課教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)化案例教學(xué)法，就是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，通過對(duì)真實(shí)事件或虛擬事件的設(shè)置，運(yùn)用理性思維方式，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師作為客體介紹案例，學(xué)生作為主體分析案例，雙方共同討論。討論既可以是個(gè)人分析陳述，也可以是在小組中開展討論，結(jié)合教材理論，對(duì)案例進(jìn)行全方位、多角度分析，也可以以撰寫心得體會(huì)、感想感悟等方式進(jìn)行。這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)氛圍較好。通過分析案例最終得出答案后，學(xué)生往往有一種“成就感”，進(jìn)而對(duì)思政課教學(xué)更加認(rèn)同。在這一過程中，學(xué)生各方面能力得到鍛煉，整體素質(zhì)得到加強(qiáng)。同時(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)教師也提出了更高的要求。作為一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，生態(tài)化的案例教學(xué)具有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

（二）情境體驗(yàn)教學(xué)

李吉林認(rèn)為，情境體驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的主體即學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中。情境教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為著力點(diǎn)，將其融入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者因好奇、美感、探究、關(guān)注、情感驅(qū)動(dòng)而學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教育者通過一系列的情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新課時(shí)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。

思政課教學(xué)中采用情境體驗(yàn)法，打破了傳統(tǒng)的課堂講授方式，改變了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單灌輸和傳遞的方式。例如，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為宗旨，選定活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過視頻、音頻、圖片、文字、情景劇、VR體驗(yàn)等多種形式，總結(jié)、匯報(bào)、展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，以說理代替說教，用潤(rùn)物無聲代替“滿堂漫灌”。這種方法尊重學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，既明理，又動(dòng)情;既仰望星空，又腳踏實(shí)地，讓學(xué)生動(dòng)腦、人心，能夠正確處理基本理論與具體情境、理論認(rèn)同與行為養(yǎng)成之間的關(guān)系，進(jìn)一步深化大學(xué)生對(duì)思想政治理論的深刻把握和理解。

（三）研究小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)法一種富有創(chuàng)新性、實(shí)用性的教學(xué)策略，20世紀(jì)70年代初在美國興起，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

思政課教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)化小組合作教學(xué)法的過程。第一，分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。在此環(huán)節(jié)中，教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。第二，共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)大綱、章節(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到師生心中有數(shù)。教師在此環(huán)節(jié)可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥說明，幫助學(xué)生快速把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第三，傳授學(xué)法。在這個(gè)階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。第四，小組合作學(xué)習(xí)。在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)并獨(dú)立思考，然后開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流方式要多樣化，讓每位學(xué)生都能各抒己見。教師在這個(gè)階段是組內(nèi)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、掌控者。第五，全班交流。各小組匯報(bào)情況后，讓學(xué)生迅速得到高質(zhì)量的幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。第六，科學(xué)評(píng)價(jià)。按照“不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”的宗旨，改變“唯分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，自評(píng)與他評(píng)相統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)方式由單一化轉(zhuǎn)向多元化。

（四）動(dòng)態(tài)交互平臺(tái)體驗(yàn)教學(xué)

動(dòng)態(tài)交互平臺(tái)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)組織管理、網(wǎng)絡(luò)資源庫及管理系統(tǒng)的整合，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的子系統(tǒng)，建構(gòu)較完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的參與程度需求的增長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理解不斷深入，高職院校的思政課也需要提出更高的要求。

動(dòng)態(tài)交互平臺(tái)是對(duì)以文字為主的教材和以語言為主的教師講授有益補(bǔ)充。它把文字、圖片、聲音、圖像、動(dòng)畫更新整合，使課堂氛圍動(dòng)態(tài)化，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效果。在該平臺(tái)上，教師可以把自己的課堂教案和教學(xué)課件或是因受多種因素限制而無法在課堂上展示的教學(xué)素材上傳到平臺(tái)上，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教師也可以在平臺(tái)上建構(gòu)研討學(xué)習(xí)區(qū)，就時(shí)下熱點(diǎn)的國內(nèi)外問題發(fā)布在平臺(tái)上進(jìn)行師生互動(dòng)，解惑答疑，使教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、偏差認(rèn)識(shí)。隨著QQ、微博、微信等新媒體的普及，“碎片化”的信息被重新整合，大學(xué)生在第一時(shí)間就能關(guān)注到自己感興趣的時(shí)政新聞。而處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型、定性時(shí)期的大學(xué)生，面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，其思想意識(shí)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念易受到外界的干擾。思政課教師要主動(dòng)了解新媒體環(huán)境下大學(xué)生的特點(diǎn)，掌握主動(dòng)權(quán)，通過學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，以強(qiáng)大的人格魅力，“以情感人，以理服人?！?/p>

（責(zé)任編輯 劉常興）