“選材”“探究”“假設(shè)”成就有效小學(xué)科學(xué)課堂

陳澄

摘要：科學(xué)是一門以探究為核心的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察、假設(shè)、探究、討論等方式，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)概念，形成科學(xué)思維，提高科學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)探究在科學(xué)學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義，因此學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視探究，通過挑選有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)多思多問、大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，我們才能有效教學(xué)，讓課堂教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)材料;主動(dòng)參與;大膽假設(shè)

一、有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)課的基石

科學(xué)是一門以探究為核心的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察、假設(shè)、探究、討論等方式，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)概念，形成科學(xué)思維，提高科學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)探究在科學(xué)學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義，因此學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視探究，通過挑選有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問、大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，才能實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂教學(xué)事半功倍。

實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)課堂的基石，沒有合適的材料，探究活動(dòng)就無法順利地開展，我們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，應(yīng)該選擇“有結(jié)構(gòu)的”實(shí)驗(yàn)材料，什么是“有結(jié)構(gòu)的”材料呢？我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下三點(diǎn)：

（一）材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活變化

如我在教學(xué)“巖石會(huì)改變模樣嗎”一課的時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上遇到一個(gè)難題，怎么也找不到合適的巖石。在教學(xué)前，我從各處采集和購(gòu)買十幾種巖石，每一種都進(jìn)行多次試驗(yàn)，但是都失敗了。風(fēng)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在課堂上是很難模擬的，什么樣的巖石可以在短短5分鐘內(nèi)加熱、在1分鐘內(nèi)冷卻下破碎呢？在多次實(shí)驗(yàn)失敗后我發(fā)現(xiàn)用巖石是難以做到的，我是不是可以改變思維，用其他的材料來代替呢？反復(fù)思考后我豁然開朗，想到了用透明的玻璃彈珠來試試，雖然彈珠不能完全模擬巖石，但是其透明的特點(diǎn)可以清楚地讓學(xué)生看到從內(nèi)部開始碎裂的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地理解冷熱變化從內(nèi)部對(duì)巖石的影響。所以當(dāng)教材上給出的材料不一定能很好地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活變化，讓探究能夠很好地進(jìn)行下去。

（二）材料選擇要具有代表性

以“觀察一棵植物”為例，可以觀察的植物種類實(shí)在太多了，我們?cè)撊绾魏Y選呢？我認(rèn)為首先選擇的這棵植物校園里就有，這樣可以方便同學(xué)們隨時(shí)進(jìn)行觀察，其次這棵植物最好和我們所在的地區(qū)能夠聯(lián)系起來，比可以選擇我們的市花、市樹、校園里最多的植物等。選擇具有代表性的材料可以使教學(xué)更具有目的性，讓教學(xué)更有效。

（三）材料應(yīng)該方便取得、容易操作

我們用實(shí)驗(yàn)材料，是為了讓學(xué)生通過對(duì)材料的操作將自己的想法驗(yàn)證出來，因此材料不是越復(fù)雜越好，我們應(yīng)該盡量選擇生活中常見的、方便操作的材料。如在“不倒翁”一課中，我們可以選用橡皮泥作重物、卡紙和半顆乒乓球作為不倒翁的主體來進(jìn)行研究，這種材料既簡(jiǎn)單形象，又能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、學(xué)生主動(dòng)地參與探究是科學(xué)課的核心

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)必須要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼私處熢诳茖W(xué)課教學(xué)中必須讓全體學(xué)生積極參與自主研究。

讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中是一堂課成功的關(guān)鍵。如何讓他們自己想?yún)⑴c而不是被動(dòng)地完成任務(wù)呢？我認(rèn)為首先得激發(fā)他們探究的興趣，如在教學(xué)五年級(jí)“空氣的熱脹冷縮”一課時(shí)，將一個(gè)鵪鶉蛋放在平底燒瓶的瓶口，課堂開始的時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)說“這個(gè)鵪鶉蛋可以聽我的指揮，我讓它進(jìn)去就進(jìn)去，讓它出來就出來，你們信不信？”當(dāng)學(xué)生看到鵪鶉蛋真的能自由進(jìn)出的時(shí)候真是興奮不已！他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，“為什么鵪鶉蛋會(huì)聽老師的指揮呀？”“遮住的部分有什么秘密？”當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)發(fā)的研究興趣后，課堂的開展就會(huì)變得非常順利，從教師讓學(xué)生參與探究變成了學(xué)生主動(dòng)參加探究活動(dòng)，兩者在本質(zhì)上是有差異的。學(xué)生才是課堂的主人，教師該做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在小學(xué)階段我們更該注重幼兒的“童趣”。比如“觀察魚”這節(jié)課，學(xué)生該如何對(duì)魚這種動(dòng)物展開觀察呢？為了增添課堂的趣味性，我發(fā)給學(xué)生，放大鏡、紅墨水、小餅干、棉簽等材料，這樣學(xué)生的觀察就不僅局限于眼睛了，通過喂食、撥水等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)魚類有了更進(jìn)一步的了解，同時(shí)還讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)脆弱的生命要懂得尊重和珍惜。

制作類的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分地“玩?！?。如“做一個(gè)生態(tài)瓶”“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”“做一個(gè)指南針”等這些具有制作性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，事半功倍。

三、多思多問、大膽假設(shè)、小心求證是科學(xué)課的翅膀

科學(xué)學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，在探究的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多思多問、大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思多問，問題的提出是研究科學(xué)的開始。我在教“橡皮泥在水中的沉浮”一課時(shí)，分給每個(gè)學(xué)生一樣大小的可塑橡皮，接著把問題拋給學(xué)生：“你能讓可塑橡皮浮起來嗎？”學(xué)生開始積極思考，想出了各種各樣的方法，迫不及待地想嘗試，讓學(xué)生積極思考，利用現(xiàn)成的材料去實(shí)踐，并在愉快的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰最先讓橡皮泥浮起來，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓成功的同學(xué)展示自己的成果，鼓勵(lì)可以增強(qiáng)他們的信心，而且成功的不唯一性也讓他們展開思維，引導(dǎo)學(xué)生互相提問，通過學(xué)生自己比較發(fā)現(xiàn)，歸納出浮起來的形狀有何共同之處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，橡皮泥為什么有時(shí)沉、有時(shí)浮，這節(jié)課的研究就開始了。

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象能力，當(dāng)學(xué)生思考以后提出問題時(shí)，那我們?yōu)榱搜芯刻岢龅膯栴}，就可以做出各種各樣的假設(shè)了。大多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)開始的，當(dāng)然學(xué)生也會(huì)有更多天馬行空的假設(shè)，作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和接納學(xué)生的所有假設(shè)。如“水珠從哪里來”一課，裝了冰塊的杯子外面的水珠是從哪里來的呢？學(xué)生開始了各種各樣的假設(shè)：是從杯子里面跑出來的，是杯子外面來的，是里面的水滲出來了……正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生各種各樣的假設(shè)，我們的研究才有了方向，科學(xué)家也正是這樣做的，而我們教師要做的就是鼓勵(lì)和接納，有時(shí)學(xué)生的大膽假設(shè)還會(huì)給我們的教學(xué)帶來靈感，讓我們換個(gè)角度去思考。

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不管多么大膽的假設(shè)，我們都應(yīng)該基于假設(shè)尋找依據(jù)進(jìn)行證明，這是一種務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，不能有半點(diǎn)馬虎。小心求證既是求證提出假設(shè)的過程，更是全新發(fā)現(xiàn)的過程。一旦我們求證的事實(shí)與假設(shè)不相符，那就應(yīng)該勇敢地拋棄假設(shè)，然后基于新的證據(jù)，提出全新的假設(shè)，其實(shí)這也是一個(gè)非常有趣的過程，讓學(xué)生像“偵探”一樣尋找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

科學(xué)教學(xué)不是一朝一夕就能看到成果的，是一種積累，需要學(xué)生合作，更需要教師的配合。認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，選取最合適的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多思多問，一定可以讓自己的課堂豐富多彩，讓課堂教學(xué)事半功倍！

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

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