思維導(dǎo)圖在高中英語說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改在高中英語教學(xué)中的不斷推進(jìn)，英語說明文閱讀教學(xué)面臨著諸多困境，本文從課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語說明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;說明文閱讀

【作者簡(jiǎn)介】高琴，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語說明文閱讀教學(xué)中教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.把握學(xué)生具體學(xué)情。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展說明文閱讀教學(xué)前，把握學(xué)生讀閱讀內(nèi)容的了解情況，以便針對(duì)性地運(yùn)用進(jìn)行思維導(dǎo)圖。如果教學(xué)內(nèi)容的選取低于學(xué)生的實(shí)際水平，那么此教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)于幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，并沒有新的突破和進(jìn)展，不能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，課堂效率甚微;如果教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)起來比較困難，即使再優(yōu)秀的教師，也無法完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)多方面地了解學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化情況，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.有效控制教學(xué)節(jié)奏。教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的把握是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中英語說明文閱讀教學(xué)的過程中，教師推遲下課時(shí)間的情況屢見不鮮，或是因?yàn)閷W(xué)生的思維沒有得到發(fā)散而匆匆結(jié)束課堂。這兩種情況的出現(xiàn)也映射了思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)，即“流于形式”，為應(yīng)用而應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣，使得高中英語教師過多依賴教學(xué)設(shè)備，不加分析地利用多媒體信息技術(shù)，使得教學(xué)走入一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，應(yīng)在分析所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行考量，這樣教師才能有效控制整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語說明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在小組的交流與討論中，拓寬他們的思維。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下暢所欲言，相互之間分享不同的見解，為其思維空間的拓展創(chuàng)造了契機(jī)，使其在學(xué)習(xí)的過程中不再拘泥于個(gè)人的局限思維之中。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式特有的合作性和競(jìng)爭(zhēng)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語說明文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師在課前環(huán)節(jié)應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：首先，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用思維導(dǎo)圖生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，為課前知識(shí)繪制合適的思維導(dǎo)圖形;然后，在分析學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生目前對(duì)說明文的了解情況，以此為依據(jù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。課前環(huán)節(jié)也是學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，教師通過為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助他們獲取本節(jié)課的主要知識(shí)信息，使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，增強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課中環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)完成后進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這是對(duì)整篇文章進(jìn)行深入分析的過程。首先，教師需要引入思維導(dǎo)圖，以原有的思維導(dǎo)入為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于思維導(dǎo)圖具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，使其在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的擴(kuò)充。與此同時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式繪制思維導(dǎo)圖，獲勝的小組作品可以被選為優(yōu)秀思維導(dǎo)圖并引入課堂;其次，帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀文章，把握文中主旨，其方法多種多樣，可以視頻呈現(xiàn)、圖片導(dǎo)入、情境表演等等，了解文章大意;再次，進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，深入分析文章字、詞、句、段落，可以讓學(xué)生通過填寫關(guān)鍵詞來完善思維導(dǎo)圖，這樣能夠讓學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則;最后，各小組匯報(bào)本組的思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，指出學(xué)生存在的不足并糾正。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)是總結(jié)與反思的環(huán)節(jié)，也是復(fù)習(xí)和鞏固的重要階段。在課堂結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在課前環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)中的收獲與不足。充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們針對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的話題進(jìn)行探討，達(dá)到情感升華的目的。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀小組”，目的在于提高學(xué)生的自我認(rèn)知，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)的過程中看到自己的長(zhǎng)處，主動(dòng)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，有效促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語說明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，為教師提供了新的思路和方法。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的具體學(xué)情，在把握教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。此外，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感等的培養(yǎng)具有重要作用，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)在高中英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛玲.巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（10）：150-153.

[2]邱雪.課外閱讀促進(jìn)高中生英語閱讀能力發(fā)展的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.