小學(xué)農(nóng)村班主任班級(jí)管理淺談

古河欽

【摘要】 班級(jí)作為學(xué)校組成的基本單位，倘若希望各個(gè)班級(jí)協(xié)同發(fā)展，就必須讓班主任充分發(fā)揮其班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的職權(quán)。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，這便使得學(xué)生往往缺乏良好的課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自主性。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 班主任 班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-135-01

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一個(gè)班級(jí)是否能夠良好運(yùn)轉(zhuǎn)，班主任起著至關(guān)重要的作用。為此，班主任要切實(shí)強(qiáng)化班級(jí)管理工作的科學(xué)性與合理性，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的性格與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。在此嘗試對(duì)自主性班級(jí)管理制度建設(shè)及其教師引導(dǎo)策略做些粗淺分析。

一、缺乏自主性班級(jí)管理帶來(lái)的弊端

在如何經(jīng)營(yíng)管理班級(jí)的過(guò)程中，以往有些教師總是顯得主導(dǎo)型、控制性較強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨(dú)大”下的班干部層級(jí)管理。殊不知這樣的班級(jí)管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)使班級(jí)管理陷入嚴(yán)重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學(xué)生的民主權(quán)利。班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)白己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制型、脅迫型管理，忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的需要、愿望和興趣，會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)單服從循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的參與意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級(jí)管理一潭死水。另一方面，管理主體的單一性傷害了學(xué)生同伴關(guān)系。在班主任“一主獨(dú)大”的層級(jí)化管理中，整個(gè)班級(jí)管理事務(wù)相對(duì)固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學(xué)生卻置于被管理、服從管理的被動(dòng)地位。這必定造成多數(shù)學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)，班級(jí)凝聚力缺乏。少數(shù)充當(dāng)管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過(guò)多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

二、樹(shù)立合理的班級(jí)制度，促進(jìn)規(guī)范化管理

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，良好的班級(jí)環(huán)境需要以制度為基準(zhǔn)進(jìn)行管理，農(nóng)村小學(xué)往往教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，過(guò)度在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授上“作文章”，卻忽略了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)。班級(jí)管理的缺失使得班級(jí)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境遭到了破壞，進(jìn)而影響了學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要嚴(yán)格對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范化管理，合理的班級(jí)管理制度便是其中一項(xiàng)。此外，班主任還應(yīng)該每周固定的召開(kāi)一次主題班會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范作出評(píng)述，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)亦要給予一定的批評(píng)，值得注意的是，小學(xué)生的心智較為脆弱，批評(píng)不要過(guò)于激烈，著重以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而使其能夠逐漸的培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明語(yǔ)文和紀(jì)律道德。

三、讓學(xué)生作出表率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性作用

眾所周知，班主任對(duì)班級(jí)的管理是“一對(duì)多”的形式，由于班主任的日常工作較為繁重，所以難以在日常的班級(jí)管理工作中對(duì)每一個(gè)學(xué)生都“照顧”到。而且班級(jí)管理工作是以班級(jí)的整體利益為出發(fā)點(diǎn)的，這就要求班主任在班級(jí)管理中要構(gòu)建表率管理模式，通過(guò)表率作用強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理作用，進(jìn)而有效的提高對(duì)班級(jí)的管理質(zhì)量。首先，班主任可以對(duì)班級(jí)中平時(shí)表現(xiàn)較為良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，公開(kāi)性的對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓該學(xué)生的自我認(rèn)同感得以提升，小學(xué)生往往喜歡“競(jìng)爭(zhēng)”，這便能夠誘導(dǎo)學(xué)生在“攀比”的環(huán)境中規(guī)范自己的日常行為，讓這些學(xué)生都能夠以班級(jí)中的表率學(xué)生作為自身的奮斗榜樣，進(jìn)而使班級(jí)的管理逐漸向系統(tǒng)化與規(guī)范化過(guò)渡。其次，班主任亦可以采取學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)賽形式去樹(shù)立榜樣標(biāo)準(zhǔn)。該形式要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，周期性的進(jìn)行教學(xué)小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升和整體成績(jī)穩(wěn)定良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并發(fā)送一些橡皮、格尺等學(xué)習(xí)用具作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)樹(shù)立學(xué)習(xí)表率的形式讓班級(jí)的學(xué)風(fēng)得到良好的構(gòu)建?？偠灾?，班主任作為學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方關(guān)系的連接樞紐，其對(duì)小學(xué)生的全面性與整體性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)集綜合性與復(fù)雜性于一體的工作，這不僅需要班主任樹(shù)立崇高的責(zé)任意識(shí)，更要從細(xì)節(jié)著手，將班級(jí)管理中的每一件小事處理好。強(qiáng)化自身的奉獻(xiàn)精神，在實(shí)際的工作中勇于將自身的私人時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)到教育事業(yè)當(dāng)中去，進(jìn)而讓我國(guó)小學(xué)農(nóng)村教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化與系統(tǒng)化的道路。

總之，班主任只有對(duì)自己的事業(yè)要有激情，對(duì)自己的學(xué)生要有熱情，才能產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，才能進(jìn)發(fā)智慧的火花，才能千方百計(jì)提升教育理念、探索教育藝術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)管理來(lái)教育學(xué)生、管理學(xué)生，使學(xué)生成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)淵博、具有創(chuàng)造能力的“全面建設(shè)小康社會(huì)”的主力軍。