如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素

戴一鳴

【摘要】 近年來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)中，情感教育在教學(xué)中的體現(xiàn)于輸入越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。情感態(tài)度在新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被當(dāng)作高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，并將其置于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之首，肯定了“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”。

【關(guān)鍵詞】 高中 英語(yǔ)教學(xué) 情感因素

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-110-02

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然而，在我們的實(shí)際教育中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這種傾向在語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，這是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著重認(rèn)知而忽視情感的現(xiàn)象。老師就是傳授知識(shí)的工具，而學(xué)生的主要任務(wù)就是將老師所講的知識(shí)全盤(pán)接納，久而久之，這種忽視培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)方法不僅影響了老師的教學(xué)質(zhì)量，而且同時(shí)也制約了學(xué)生情感的健康發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！彼?，新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生平等，共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束的輕松心理氛圍，解除學(xué)生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共體，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

一、營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教師傳授知識(shí)的重地，能否建立一個(gè)良好的課堂氛圍是教師完成教學(xué)，學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵。良好的課堂氛圍來(lái)源于教師與學(xué)生雙方的情感因素，正如：“英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流?！保ㄋ胃瑁?2012：79）在教學(xué)過(guò)程中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，使學(xué)生“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)?！焙蠋煼洞髮W(xué)的張楚廷教授則更加明確地指出：“能培育和發(fā)展學(xué)生自信心的教學(xué)是成功的教學(xué)最重要的標(biāo)志之一?！薄敖處熓欠裣ば呐嘤捅Ｗo(hù)學(xué)生的自信心，是檢驗(yàn)教師是否有一顆不變愛(ài)心的試金石。”“如果教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生獲得自信，那將是教師贈(zèng)給學(xué)生最珍貴的禮物?！保◤埑?，1999：145-148）

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主和諧的教學(xué)風(fēng)范，高中學(xué)生完全有能力完成自主學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓其積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的情感影響

學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生無(wú)形造成一定的影響，因此教師應(yīng)發(fā)揮其在教學(xué)中的積極情感影響和作用。教師的積極情感作用主要表現(xiàn)于兩方面：

一是對(duì)教學(xué)工作的積極情感。教師對(duì)所從事教學(xué)活動(dòng)充滿激情，保持個(gè)人良好的工作態(tài)度，要有積極樂(lè)觀的教學(xué)精神，勿把個(gè)人的生活瑣事，私心雜念帶入到教學(xué)活動(dòng)中。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，做好課前準(zhǔn)備工作十分重要，教師要做充滿的備課工作，把握課堂講授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、尤其在講解英語(yǔ)語(yǔ)法方面要精心準(zhǔn)備，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題要反復(fù)斟酌，選擇最合適、易于接受的方式教授給學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)中的疑點(diǎn)問(wèn)題，要從教材出發(fā)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)體悟其蘊(yùn)義。在備課中注入情感，更有利于教師在英語(yǔ)課堂講授中把這種積極活躍的情感因素給傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效果。

二是對(duì)學(xué)生的積極情感。教師在教學(xué)工作中要發(fā)揮自身獨(dú)特的師愛(ài)品格，對(duì)學(xué)生傾注熱情和耐心，要多些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，少些批評(píng)和打擊，更要避免教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生關(guān)系僵化和矛盾惡化現(xiàn)象。教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自信和決心，針對(duì)高中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生溝通與交流，盡量展現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)陽(yáng)光與美好的一面，以情感交流打動(dòng)學(xué)生，以便更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，知識(shí)量的增加和知識(shí)難度的加深，教師要善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，從而更好地提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適合選擇靈活的教學(xué)方法，例如利用多媒體教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和積極情感，充滿活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這種教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能直觀生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)通過(guò)圖片、畫(huà)面、語(yǔ)音等形象地表現(xiàn)出來(lái)，這種新奇感便于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和信息量，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

例如， 在教學(xué)SEFC Book1A Unit5-The Silver Screen時(shí)， 通過(guò)多媒體設(shè)備，筆者向?qū)W生展示課文中多提到的影片片段，以及電影明星Meryl Streep和Keanu Reeves的圖片以及他們所扮演的一些電影的角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。再如，在教學(xué)SEFC Book 1A Unit11-The Sounds of the World時(shí)， 筆者在每節(jié)課的前幾分鐘都讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的一首歌或者一段樂(lè)曲，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而從內(nèi)心深處喚起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

四、降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果除了涉及一些客觀因數(shù)，如學(xué)習(xí)環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因數(shù)，即情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的愿望和求知欲，態(tài)度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯(cuò)，怕丟面子，怕教師批評(píng)，缺乏自信心等。因此老師要盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”，盡力降低他們的焦慮感。作為老師，如何降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用重大。如何降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，實(shí)踐證明，需要注意以下幾方面。

1.課堂上首先要掃清語(yǔ)言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開(kāi)口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型的學(xué)生受到外向型性格學(xué)生的感染，漸漸克服焦慮感。

2.老師對(duì)學(xué)生的要求不能整齊劃一。老師對(duì)學(xué)生之間存在的差異要采取認(rèn)同和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己不同的性格特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做整齊劃一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(zhǎng)的情況，欲速則不達(dá)。

3.老師要力求創(chuàng)造一種愉快、和諧、生動(dòng)、友好的課堂氛圍。老師要多一點(diǎn)微笑，眼睛里對(duì)學(xué)生要多一些欣賞與贊許的光芒。輕松的課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙，降低焦慮的重要途徑。

4.課堂上老師在傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)要有耐心。往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感的學(xué)生，要么沉默不語(yǔ)，要么說(shuō)話聲音太小，碰到這種情況，老師要多鼓勵(lì)，或者換一種方式提問(wèn)，或者降低難度，尤其要用關(guān)愛(ài)信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語(yǔ)。勉強(qiáng)要求他們回答問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)使他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，更加焦慮。

5.教師要正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，不要見(jiàn)錯(cuò)就叫“停”，然后批改一通。這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力。

五、加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)原則第四條提出：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。”其中強(qiáng)調(diào)：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能……” 在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，在一些角色分工方面。教師的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演等等。這些都是為了喚起學(xué)生興趣和培養(yǎng)信心。通過(guò)相互合作，在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都成為了不可缺少的一員，而每個(gè)人的努力也都能得到認(rèn)可。這樣學(xué)生就會(huì)有一種被重視和被接受的感覺(jué)，自尊心和自信心也得到了加強(qiáng)。在合作過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的單詞或句型，也可向小組其他同學(xué)請(qǐng)教，而且小組合作、分組討論時(shí)方法會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度。

六、挖掘教材中的情感資源

教材、學(xué)生和教師是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)主要因素。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是幫助教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)、最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。（張學(xué)儀，2004：49）英語(yǔ)教材中的許多語(yǔ)言資料，反映了人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含了作者的好惡情感和意圖。對(duì)教材中所表現(xiàn)的親情、友情、師生情、民族情、愛(ài)國(guó)心、事業(yè)心、上進(jìn)心、自信心、意志力、道德感、審美感、責(zé)任感、正義感等，教師首先應(yīng)認(rèn)真體會(huì)感受，準(zhǔn)確理解和把握，才能充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識(shí)地與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生的情感融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的同時(shí)，受到思想情感的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)SEFC Book1B Unit 16-Franklin’s Famous Kite Experiment一課時(shí)，筆者帶了一個(gè)風(fēng)箏到班上，并向?qū)W生提問(wèn)：

T：It’s spring now. It’s a good time for us to go outing and fly kites. Have you ever flown a kite？

Ss： Yes.

T： So what was the weather like when you were flying the kite？

Ss： It was sunny and windy.

T： Good. But have you ever tried to fly kites on rainy days？

Ss： No.

T： But Franklin did. Do you know his famous experiment？

由此自然地導(dǎo)入新課。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意，實(shí)驗(yàn)里的風(fēng)箏與普通風(fēng)箏有什么不同以及制作這個(gè)風(fēng)箏所需的材料。在讓學(xué)生根據(jù)課文里的說(shuō)明寫(xiě)下制作風(fēng)箏的步驟并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的風(fēng)箏。這樣，在整節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，注意力也很集中，教學(xué)效果也隨之大大提高。在對(duì)課文的整體理解和分段講述之后，筆者再次啟發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：What can you learn from Franklin？ 促使學(xué)生從Franklin的經(jīng)歷中體驗(yàn)其敢于嘗試，敢于冒險(xiǎn)和善于質(zhì)疑的科學(xué)精神，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感。

教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。教學(xué)既包括認(rèn)知因素也包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中情感態(tài)度目標(biāo)和其它四項(xiàng)目標(biāo)形成鼎足之勢(shì)，這反映了它在政策方面已經(jīng)受到足夠的重視，同時(shí)這也說(shuō)明情感態(tài)度是影響英語(yǔ)教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。因此，在教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用這些情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，抑制或消除了消極情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)， 使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事情，而不再是一種負(fù)擔(dān)；同時(shí)，教師在上課時(shí)也心情愉悅，不再覺(jué)得上課時(shí)一種不得不履行的責(zé)任。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，更是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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