非正式學(xué)習(xí)促進教師的專業(yè)發(fā)展

姜建瓴　周成海

摘? ?要：教師專業(yè)發(fā)展是由教師正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)共同推動的。教師非正式學(xué)習(xí)作為教師成長的雙翼之一，在現(xiàn)實中往往處于一種被遺忘、被忽視的無力狀態(tài)。正視教師非正式學(xué)習(xí)的價值，探索教師非正式學(xué)習(xí)的各種形式，并采取各種措施促進教師的非正式學(xué)習(xí)，是提升教師素質(zhì)、提高學(xué)校效能工作中不可忽視的方面。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí);教師非正式學(xué)習(xí);專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0031-03

教師專業(yè)發(fā)展是通過教師學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，教師學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代教師開展非正式學(xué)習(xí)的資源和機會都有大幅度的增加。然而，在現(xiàn)實中，依然有很多教師未能充分利用非正式學(xué)習(xí)來提升自己。那對于如何有效促進教師的非正式學(xué)習(xí)，就成為一個值得探討的問題。

一、非正式學(xué)習(xí)與教師非正式學(xué)習(xí)

（一）非正式學(xué)習(xí)

“非正式學(xué)習(xí)”是與“正式學(xué)習(xí)”相對立的一個概念。非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自發(fā)進行、沒有明確目的、非強制性的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)不遵循特定的課程安排，也不局限于特定的時間和空間，主要表現(xiàn)為個人化的閱讀、觀察、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、日常交流等形式。非正式學(xué)習(xí)的特征包括學(xué)習(xí)動機的自發(fā)性、學(xué)習(xí)時空的隨意性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性和學(xué)習(xí)效果的自評性。

（二）教師非正式學(xué)習(xí)

有學(xué)者將教師非正式學(xué)習(xí)定義為教師在正規(guī)培訓(xùn)之外所進行的所有學(xué)習(xí)活動。也就是說，教師非正式學(xué)習(xí)是教師在正式的進修和培訓(xùn)以外自發(fā)進行的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)的動機或誘因大多來自教師面臨的各種問題，其形式多樣，且沒有明確的時間和空間限制。

二、教師非正式學(xué)習(xí)的意義

安妮·威廉姆斯（Anne Williams）用冰山來形容正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)：前者可能只是人們看到的三分之一，剩下的三分之二由于是隱性的，并且嵌入在人們的日常生活中，因而往往不易察覺。非正式學(xué)習(xí)對于教師這個職業(yè)來說尤為重要，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師非正式學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面

有學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展定義為教師對正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)機會的把握。這個定義將教師專業(yè)發(fā)展視為教師為了提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)而進行的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，如果僅考慮正式學(xué)習(xí)而忽視非正式學(xué)習(xí)，無疑會削減教師發(fā)展的資源、時間和機會。

（二）教師非正式學(xué)習(xí)有助于填補正式學(xué)習(xí)的缺口

中小學(xué)校經(jīng)常組織教師參加在職進修活動，以期提高教師的專業(yè)水平，但這種正式學(xué)習(xí)對于教師而言是不夠的。許多研究表明，教師不僅很難在教學(xué)過程中運用到教師教育課程中學(xué)到的理論，而且很難將教材上總結(jié)的教學(xué)技巧運用于自己的課堂。這是因為，教師在實際的教學(xué)中，總會面臨很多個別的、獨特的問題，他們的學(xué)習(xí)需要是因人而異的，而正式的教師培訓(xùn)難以覆蓋教師所有的學(xué)習(xí)需求。

（三）教師非正式學(xué)習(xí)有助于拓展教師學(xué)習(xí)的資源

隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師獲取學(xué)習(xí)資源的渠道以及教師的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變。就以大部分人都在使用的微信為例，同事在朋友圈中分享的文章很可能回答了正困擾教師的問題。因此，閱讀微信中的文章這種非正式學(xué)習(xí)形式，實際是教師對豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的利用。

三、教師非正式學(xué)習(xí)的形式

教師非正式學(xué)習(xí)的形式有：詢問朋友、同事和家人;參考指導(dǎo)書;上網(wǎng)查詢;自我反思;咨詢相關(guān)專家;與小組成員合作等。上述非正式學(xué)習(xí)形式大體可以分為兩大類：由教師個人發(fā)起的非正式學(xué)習(xí)和人際互動促成的非正式學(xué)習(xí)。

（一）由教師個人發(fā)起的非正式學(xué)習(xí)活動

1.教師自主閱讀。閱讀是最為經(jīng)濟、最為便利的教師非正式學(xué)習(xí)形式。圖書出版為教師提供了取之不盡的學(xué)習(xí)資源。教師自主閱讀既可聚焦于執(zhí)教學(xué)科，也可擴展到所教學(xué)科之外;既可出于工作需要而閱讀，也可基于興趣而閱讀。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師在閱讀中要制定讀書計劃、撰寫讀書筆記，并將閱讀與思考統(tǒng)一起來。

2.教師課堂觀察。教師可以通過對他人和自己的課堂進行觀察而學(xué)習(xí)。對他人課堂的觀察能打開教師的眼界，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的各種可能性，并從與他人的比較中發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師還可以借助錄音、錄像設(shè)備真實地記錄下自己的教學(xué)活動，從而為觀察和反思自己的教學(xué)提供素材。貝利（Kathleen M. Bailey）在《追求專業(yè)化發(fā)展——以自己為資源》一書中詳細介紹了他是怎樣通過觀察自己的教學(xué)錄像來獲得專業(yè)上的提升的。例如：“在講課的過程當(dāng)中，我老是忘記擦黑板。因為我在觀看錄像的時候，已經(jīng)注意到黑板上仍然保留著我剛剛講過的知識點，而這些內(nèi)容總是讓人有些分心，盡管我一直得意地認為自己在上課的時候所書寫的板書比較整潔，條理也很清晰?！?/p>

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨時可用的電話和網(wǎng)絡(luò)可以幫助教師及時獲取外界信息，促進教師的非正式學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過觀看名師公開課、瀏覽教育論壇等途徑來進行非正式學(xué)習(xí)。教師也可以將微信、QQ、微博等變成隨時隨地學(xué)習(xí)的工具。教師還可以通過關(guān)注與教育相關(guān)的微信公眾號了解教育理論，并通過瀏覽微博來獲取有價值的觀點。

4.教師個人反思。反思不僅可以促進正式學(xué)習(xí)，而且也能促進非正式學(xué)習(xí)。反思活動基于教師渴望自我提高的內(nèi)部動機，可以出現(xiàn)在教師生活的任何時間、任何地點，并針對教師的所有經(jīng)驗進行反思，如自己剛上過的課、與學(xué)生交往的細節(jié)、自己的言談方式等等。

（二）由人際互動促成的非正式學(xué)習(xí)活動

1.與他人交流。教師與同事間的交流多發(fā)生于日常生活中，在時間和空間上都有很大的靈活性，比如辦公室內(nèi)、上下班路上、食堂內(nèi)都是教師之間進行交流討論、開展非正式學(xué)習(xí)的場所。在交流的過程中，教師如能虛心聆聽、深入思考，則會收獲更多。除了與同事的交流，學(xué)生給教師的反饋也是至關(guān)重要的。因為師生最簡單的交流方式就是面對面交流，教師會聽取學(xué)生的意見，并從學(xué)生的眼中來認識自己。在《怎樣成為優(yōu)秀教師》一書中作者談到：教師在學(xué)期末，只需向?qū)W生提出下面三個問題就能獲得教師為改進教學(xué)而需要的全部資料：第一，迄今為止，這門課程的最大優(yōu)點是什么？第二，迄今為止，這門課程的最大缺點是什么？第三，你覺得應(yīng)該怎樣改進才能把這門課教得更好？ 除了面對面交流，教師還可通過發(fā)放問卷、設(shè)置意見箱、不記名提意見等方式來收集學(xué)生的意見和建議。需要注意的是，要實現(xiàn)這種教學(xué)相長，教師應(yīng)秉持坦率、虛心和反思的態(tài)度。

2.與他人合作。除了口頭交流，教師還可以通過與同事合作完成一定的任務(wù)來進行學(xué)習(xí)。在共同解決問題的過程中，雙方需要不斷地交流信息，并向?qū)Ψ疥U明自己的想法。通過這個互動過程，教師能夠借助觀點的碰撞與融合生成新的知識和觀念，并對自己的認知做出修正。

四、教師非正式學(xué)習(xí)的促進方式

（一）提升學(xué)習(xí)動機

洛曼等通過對公立學(xué)校教師非正式學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，有四項個人內(nèi)部因素會影響教師對非正式學(xué)習(xí)的參與，分別是：自我效能感、學(xué)習(xí)積極性、對終身學(xué)習(xí)的承諾以及個人興趣。提升教師職業(yè)承諾水平能促進教師非正式學(xué)習(xí)?！敖處熉殬I(yè)承諾”實際上是一種教師與教師職業(yè)之間的心理聯(lián)結(jié)。職業(yè)承諾水平高的教師會時刻牢記自己作為一名教師的使命，即以提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)為己任，這樣就會自然地形成一種內(nèi)在動機促使教師進行非正式學(xué)習(xí)。

（二）保證學(xué)習(xí)的時間、空間

洛曼認為，非正式學(xué)習(xí)的時間得不到保證是教師自我發(fā)展道路上一個很大的阻礙?，F(xiàn)代教學(xué)體系對教師提出的要求越來越高，而由于學(xué)生數(shù)量不斷增多、特殊要求相繼出現(xiàn)和教師在非授課時間的管理職責(zé)，使得教師學(xué)習(xí)的時間被壓縮的越來越少。在此情況下，學(xué)校要合理分配教師資源，為教師留出足夠的時間進行非正式學(xué)習(xí)。如：英格蘭的所有新教師在入職初期都有權(quán)減少10%的上課時間，以進行自我職前準(zhǔn)備。此外，學(xué)校作為教師學(xué)習(xí)的支持者，還可以通過優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境等方式推動非正式學(xué)習(xí)，諸如具有鼓勵教師互動的開放式辦公場所（公用辦公桌、低隔板辦公隔間或公共休息區(qū)等）或利用巧妙設(shè)計的辦公桌改變教師的方位。

（三）通過教師賦權(quán)促進非正式學(xué)習(xí)

除了保證學(xué)習(xí)的時間、空間和資源外，教師在校內(nèi)被賦予的權(quán)利大小也是影響教師非正式學(xué)習(xí)的一個因素。因為教師的權(quán)利與教師的能動性成正比，所以通過適當(dāng)?shù)慕處熧x權(quán)，可以提高教師非正式學(xué)習(xí)的積極性。比如：當(dāng)一位語文教師有一定的權(quán)利決定怎樣上一堂作文課的時候，他就會更加積極地去備課，而非正式學(xué)習(xí)也就會自然地融入到教師備課的過程當(dāng)中。

（四）建設(shè)合作信任的教師文化

雷塔利克（Retallick J.）在對加拿大一所學(xué)校的個案研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校氛圍和教師職業(yè)文化對教師非正式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。合作、信任的教師文化能幫助教師在這種積極的文化氛圍中自我優(yōu)化，從而促進教師的非正式學(xué)習(xí)。