巧用思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更輕松

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高課堂教學(xué)效率，一直以來(lái)都是廣大教師研究的重點(diǎn)。在當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段，在教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，可直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性過(guò)程，能提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶，所以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有重要意義。本文就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖，讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更輕松，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期對(duì)廣大教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】祝開鳳，浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū)。

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握充足的詞匯知識(shí)，必定會(huì)影響日后英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)，因此詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)系就是“米”和“飯”的關(guān)系，詞匯量不夠，學(xué)英語(yǔ)就成了無(wú)米之炊。那么如何幫助學(xué)生更多的詞匯量，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是目前小學(xué)英語(yǔ)教師研究的重要課題。而思維導(dǎo)圖作為一種能形象、直觀表達(dá)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有很大幫助作用，因此，本文就對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，希望對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有積極作用。

一、利用思維導(dǎo)圖，提升課前預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)發(fā)揮著非常重要的作用。而利用思維到圖開展課前預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生可對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)和自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而帶著問(wèn)題在課堂上學(xué)習(xí)，這樣有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)，并用不同顏色的筆來(lái)勾畫出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而表示對(duì)知識(shí)的掌握情況，如藍(lán)色筆勾畫出理解的內(nèi)容，黃色勾畫不理解的內(nèi)容，紅色勾畫看不懂的內(nèi)容等。

以Unit 4 My home Part A let’s learn這一課為例，如果按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前死記硬背單詞，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提升。為此，筆者就讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以room為核心詞繪制一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將各個(gè)功能房間名字連接起來(lái)，以幫助學(xué)生更清楚地了解單詞之間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而為學(xué)生在課堂上更有效地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有積極作用，可引導(dǎo)學(xué)生把一些表面看起來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的詞匯創(chuàng)造性地連接在一起，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞匯的記憶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效率，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

以Unit5 Dinner’s ready 這一單元為例，這一單元主要圍繞dinner這一話題展開教學(xué)，通過(guò)對(duì)晚餐情境的學(xué)習(xí)掌握一些食物、餐具方面的詞匯，其中A部分的英語(yǔ)詞匯包括soup、beef、noodles、vegetable和chicken，B部分的英語(yǔ)詞匯包括chopsticks、bowl、knife、spoon和fork。另外，復(fù)習(xí)這一單元的時(shí)候，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生四個(gè)人為一組，扮演朋友共進(jìn)晚餐，并讓學(xué)生以dinner為核心詞匯，聯(lián)想能想到的食物以及能用到的餐具，以此鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的學(xué)習(xí)固然重要，但是課后復(fù)習(xí)也必不可少，英語(yǔ)的單詞既需要用科學(xué)的方法來(lái)記憶，還需要用科學(xué)的方法來(lái)鞏固記憶。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)和歸類，通過(guò)色彩、圖片等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶神經(jīng)，從而提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，在對(duì)單詞的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可把相關(guān)的單詞進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)揮已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把單詞的屬性放到不同的樂(lè)行中，如動(dòng)詞、名詞、形容詞等，讓學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把單詞進(jìn)行歸納，并利用色彩和圖片提升單詞記憶的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還幫學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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