淺談高中英語(yǔ)分層教學(xué)和分層檢測(cè)策略

【摘要】隨著新的高中英語(yǔ)課程改革的深入開(kāi)展，高中英語(yǔ)教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，教師要牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學(xué)效益。分層包含分層教學(xué)和分層檢測(cè)。分層教學(xué)和分層檢測(cè)是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生而進(jìn)行的因材施教的教學(xué)方法并且針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的檢測(cè)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);分層教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】楊福霞，江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心。

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。”美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人?！蔽覈?guó)的“因材施教原則”也指出：“在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)?！?這就說(shuō)明分層教學(xué)有其理論支持。

與此同時(shí)，任何學(xué)校任何班級(jí)的學(xué)生都存在著這樣或那樣的差異，尤其目前我們學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一個(gè)年級(jí)往往上千人，成績(jī)基礎(chǔ)以及個(gè)性特征都有巨大的差距。學(xué)校層面的分層教學(xué)又不被上級(jí)教育主管部門(mén)所允許，因此個(gè)體教師實(shí)施分層教學(xué)就有很大的現(xiàn)實(shí)意義。每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望，他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃?。因此，?shí)施分層教學(xué)和分層檢測(cè)是為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語(yǔ)水平，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)，為社會(huì)服務(wù)。

二、了解學(xué)情，方能運(yùn)籌帷幄

備課先備人。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這句話(huà)在我們的備課環(huán)節(jié)中同樣有一定的指導(dǎo)意義。在我們進(jìn)行有效備課的過(guò)程中，如果真正地做到“知己”，對(duì)自己的教學(xué)藝術(shù)有真切的了解;做到“知彼”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學(xué)為主，有效備課”。所謂“知彼”，就是要了解學(xué)生的性格傾向，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生已有的知識(shí)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)等等。有了這些一手的資料，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就能夠做到知識(shí)講解有針對(duì)性。在備課環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了接受新知識(shí)所必須具有的相關(guān)基礎(chǔ)，哪些教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)和技能學(xué)生基本上已經(jīng)掌握，哪些教學(xué)目標(biāo)需要教師加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，真正做到有效備課。

在備課中，要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅并在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。

三、分層教學(xué)的策略

1.劃分學(xué)生類(lèi)別，建立成績(jī)檔案。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和原有的學(xué)生檔案，教師必然能夠摸清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的個(gè)性特征。然后將學(xué)生分類(lèi)，建立他們的成績(jī)檔案。當(dāng)然，這項(xiàng)工作實(shí)施過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要盡量縮短了解和建立檔案的周期，畢竟我們沒(méi)有太多的時(shí)間。二是這些檔案屬于教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開(kāi)，以免造成不同學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。不過(guò)，學(xué)生的類(lèi)別和成績(jī)檔案是立體的全方位，而且交互滾動(dòng)的，有時(shí)還要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。

2.分層要求，分層輔導(dǎo)。教師在掌握第一手資料之后，要突出分層教學(xué)意識(shí)，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對(duì)“尖子”類(lèi)學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高，甚至對(duì)他們提出做小老師的角色，在幫助他人的同時(shí)真正提高自身素質(zhì)和能力。對(duì)“中間”類(lèi)學(xué)生要以整體要求為主，要求他們善于找準(zhǔn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)技巧。對(duì)有困難的學(xué)生要以幫為主，對(duì)癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、分層作業(yè)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)，富有多樣性和挑戰(zhàn)性英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力而不同的學(xué)生掌握的知識(shí)技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，要讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)如背誦、默寫(xiě)小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)籍、寫(xiě)自命題小作文、講英語(yǔ)故事、編英語(yǔ)對(duì)話(huà)、改編課文題材、寫(xiě)讀書(shū)筆記，還有看書(shū)作業(yè)、朗讀作業(yè)等等。

2.保持作業(yè)的新穎性和趣味性。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有新穎性和趣味性，要能引起學(xué)生的作業(yè)興趣，甚至是作業(yè)的沖動(dòng)。要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺(jué)的內(nèi)在動(dòng)力。要適合于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦，有的學(xué)生好鉆研語(yǔ)法，有的學(xué)生熱衷寫(xiě)作。只要他們喜歡，教師就可以放手布置一些迎合他們口味的作業(yè)，讓他們盡情地展示他們的個(gè)性和才能。這樣做不僅有利于提高學(xué)科成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣也是有百益而無(wú)一害的。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)理念正日新月異。英語(yǔ)教師應(yīng)該解放思想，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，注重分層教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，這些對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].人民教育出版社，2009.