E-prime修改策略在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究

【摘要】我們在研究中發(fā)現(xiàn)be動詞的泛用是制約高中學生寫作能力提高的原因之一。在教學實踐中，我們以學生為主體，積極探索出替換be動詞的句型和規(guī)律，培養(yǎng)學生使用E-prime修改策略的能力，從而進一步提高寫作詞匯的豐富性，增加句型的多樣性，提高學生書面表達的準確性和生動性。

【關(guān)鍵詞】E-prime修改策略;be動詞;寫作能力提升

【作者簡介】楊正仁，甘肅省榆中縣第一中學。

E-prime是由Bourland & Johnston（1991）提出的英語作文修改策略English-prime 的縮略形式，指的是不含有be動詞的英語形式。Bourland（1991）指出be動詞被用來描述事物時相對準確、絕對，即只有事物本身固有的模式，才能用be動詞結(jié)構(gòu)來表達。家長、教師和政府官員常用be動詞結(jié)構(gòu)來告訴人們是非對錯、來下斷言。但在寫作中過多使用be動詞會影響人們的認知和思維模式。因此，使用E-prime方式可以打破人們傳統(tǒng)的認知和思維模式，促使人們擺脫傳統(tǒng)束縛重新認識事物，也可以把語言表達和自身經(jīng)歷更緊密地結(jié)合起來，促使人們用更具體的動詞，對自己的言論承擔起更多責任等。

一、學生寫作中be動詞的使用與E-prime的對比

目前，在高中英語寫作中普遍存在泛用be動詞的情況，學生總想通過“主系表”結(jié)構(gòu)來表達自己的思想，寫出自己的作文。大多數(shù)情況下寫出來的句子也是正確的，但使用系表結(jié)構(gòu)多的話就會顯得句型單一、語言不夠靈活、主觀判斷意識強等。如，學生會寫：There is a stranger outside our house.句子沒錯，但用E-prime方式改為：A stranger has stood outside our house for some time.前者是簡單的陳述，而后者描述了具體的情景，語言更加生動具體且客觀真實。又如：She is weak at English.用E-prime形式替換為She can’t speak a correct sentence in English.前者是說話者的主觀判斷，而后者是說話者描述客觀事實。再如，The number of English speakers is very large.用E-prime形式替換為A large number of people speak English.前者是事實描述，而后者顯得生動靈活。

二、學生寫作中如何使用E-prime修改策略

相比而言，國內(nèi)關(guān)于E-prime的研究略顯匱乏。張冠文就如何運用E-prime作為學生寫作修改策略進行了研究，發(fā)現(xiàn)把be動詞句型改寫為E-prime形式通常有兩種方法，第一種是同義句轉(zhuǎn)換，即直接用其他動詞替換be動詞。如：The cake is delicious.可以說成 The cake tastes delicious.第二種方法是解釋句子，相當于paraphrase，即提供詳細的信息或進行具體的描述等。如：Tom is great at school.可以改為Tom has scored A in every subject at school.第一種方法比較簡單，只要學生掌握一些常用句型的替換規(guī)律后就能得心應(yīng)手地運用;第二種方法對說話者的語言駕馭能力要求較高，而且對說話者的理解判斷、分析推理能力等也有一定的要求。但第一種方法并不萬能，不是每個句子都能找到合適的動詞替換be動詞;而第二種方法的使用范圍較廣，能更準確、客觀地表達說話者的本意，在一定程度上濾除個人觀點或偏見。但需要我們加強對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學生的語言能力、思維品質(zhì)和學習能力等才能完成這種轉(zhuǎn)換。

三、E-prime修改策略在英語寫作教學中應(yīng)用的意義

新課改提倡以學生為中心的教學模式，人們逐漸意識到學生才是英語學習的主體，因此，人們研究的關(guān)注點從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”。此外，任風雷（2006）在其論文中說明了目前中學生寫作狀況不容樂觀的表現(xiàn)之一就是不能夠熟練運用寫作和修改策略來指導(dǎo)自己的寫作，然而寫作策略卻是影響寫作能力和水平的重要因素。因此，學生寫作的修改策略研究也應(yīng)該成為教師研究的重點。在研究過程中，我們組織成員進行有針對性的理論學習和研討，深刻反思自身教學方式和行為。在原有寫作教學的基礎(chǔ)上，我們深入課堂，反復(fù)論證，探究E-prime修改策略在英語課堂上的實踐意義。分教師和學生兩條線開展問卷調(diào)查，分析學生英語寫作中泛用be動詞而導(dǎo)致寫作水平低下的現(xiàn)象，采取有針對性的符合學情的寫作教學和修改模式，基于英語學科核心素養(yǎng)中對語言能力的基本要求，形成有效的英語寫作修改模式，提高學生書面表達能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生學業(yè)負擔重，加之傳統(tǒng)教學理念的影響，他們把寫作只看作是完成任務(wù)，沒有加入自己的想象力和創(chuàng)造力。常表現(xiàn)為中式英語，堆砌詞匯，用詞不當，句型單一，be動詞泛用，語法錯誤多，作文讀起來生硬、老套等。所以，使用E-prime修改策略來提升學生寫作水平勢在必行。

研究表明，教師若在英語寫作教學中運用E-prime修改策略，學生可以快速學會用其他動詞轉(zhuǎn)變同義句，也可通過paraphrase方式修改原句，以增加句型的豐富性，避免詞匯濫用和be動詞泛用。另外E-prime修改策略可以促使學生更加精確地使用謂語動詞，增加描述性動詞的使用頻率，從而使語言更加準確、生動。

E-prime修改策略作為一種創(chuàng)新性寫作教學策略具有其值得借鑒的地方。結(jié)合英語寫作教學實情，探討出應(yīng)用于英語寫作教學的E-prime修改策略很有必要。使用E-prime修改策略修改和潤色學生作文，能激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作效率，從而提高學生英語寫作成績。

總之，中學階段是學習英語的黃金時期，是為今后學習英語奠定基礎(chǔ)的重要階段。英語教學中對作文的修改與評價是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學生恰當選用E-prime修改策略，以增加寫作中詞匯的多樣性，句子的長度，句型的多樣性等，從而提高寫作水平。同時，希望為教師提供一定的參考，促使英語寫作教學更加豐富，把英語寫作課堂教學有效性落到實處。

參考文獻：

[1]Bourland D Jr，Johnston P.To be or not： an E-Prime anthology[M].San Francisco： International Society for General Semantics，1991.