閱讀中巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)多元思維技能

【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可將隱性知識顯性化這一特點，在幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時，對于促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和能力提升，如激發(fā)發(fā)散思維、提升辨析、記憶、創(chuàng)新等能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，非常必要。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維技能

【作者簡介】孟祥杰，河北保定白溝新城第一中學(xué)。

【基金項目】本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下提升初中學(xué)生英語思維品質(zhì)的研究”的成果之一，課題編號：191057。

英語閱讀的基本目標(biāo)是獲取信息，進而通過信息梳理、分析等掌握知識。而思維導(dǎo)圖，作為一種借用圖文并重技巧將思維形象化的方法，可將隱含于閱讀文本中的信息與知識顯性化，以圖的直觀將該種信息與知識進行定向和引導(dǎo)并凸顯各信息點與知識點之間的關(guān)系。即是說，在英語閱讀教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生良好的思維品質(zhì)形成與提升思維技能，大有其益。

一、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

教學(xué)實踐中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置有其存在的道理，如聚攏注意力、提升學(xué)習(xí)興趣、激活思維活動等;否則，直接講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就多會覺得索然無味，提不起興趣。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用思維導(dǎo)圖的方式進行，在引發(fā)注意力、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的同時，也有助激活存儲在學(xué)生頭腦中的圖式經(jīng)驗與知識，協(xié)助強化對所講與所學(xué)內(nèi)容的記憶，并促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。以教授《What is the meaning of life？》（冀教版，九年級，下同，Lesson 7）一課為例，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對于所需掌握的重點單詞（life、succeed等）與短語（think of 、 write down 、be different from 、learn from 、succeed in sth /doing 等），以及句型（what do you mean by …），課始提問時，在“教學(xué)目標(biāo)”（Teaching goals）的關(guān)鍵詞下，學(xué)生很自然就會想到 word、phrase和sentence patterns等三個方面，并能夠補充其具體的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。如果說這僅是借助既有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與導(dǎo)學(xué)案的提示，作出的思考結(jié)果，并不能凸顯對學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)與培養(yǎng)，但在針對導(dǎo)學(xué)案中并沒有出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如針對既有次層級圖中如“what do you mean by …”，要求學(xué)生結(jié)合既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識進行思考時，在該點表達之外，雖然學(xué)生一開始有些不知所措，但一經(jīng)教師引導(dǎo)，并結(jié)合課外閱讀經(jīng)驗與積累，他們很快就會想到“what does mean ？”“What，s the meaning of …”等表達方式。這就已經(jīng)明顯屬于發(fā)散思維的思考領(lǐng)域了。經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生再次閱讀課文時，關(guān)注點就會出現(xiàn)不同，對課文的理解就會有所深化。這就說明，在讀前活動中，將思維導(dǎo)圖引入課堂并與頭腦風(fēng)暴相結(jié)合，對于幫助學(xué)生提升認(rèn)識與理解問題的深度和廣度是有益的，如促進學(xué)生既有知識與新學(xué)知識間的知識整合以及知識的內(nèi)化與意義建構(gòu);對于學(xué)生的后續(xù)課堂學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生積極的興趣與精神方面的有力支撐。

二、提高學(xué)生的辨析能力

為讓學(xué)生更好地理解和掌握所讀課文內(nèi)容，教師適時組織一定的讀中活動是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié);同時，在這個環(huán)節(jié)中，借助具體情形與案例，指導(dǎo)學(xué)生通過一定的技巧掌握，如思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系，來準(zhǔn)確理解與深入辨析、評價所讀內(nèi)容，進而提升學(xué)生的辨析思維能力，亦大有裨益。仍如對前例《What is the meaning of life？》一文的教學(xué)，針對課文中出現(xiàn)的句子“why are we alive ？”中的“alive”一詞，結(jié)合live、living兩詞進行Language points的教學(xué)活動探討以明辨其意就很重要。于其辨析過程，以“alive”為節(jié)點畫放射式思維導(dǎo)圖作alive 、live、living的區(qū)分，并對應(yīng)順次標(biāo)出關(guān)鍵詞，如“多指人+做表語或后置定語”“指物+名詞前，作定語”“可指人+物，做表語或定語”，就可以幫助學(xué)生很容易地對之進行明晰區(qū)分。

三、強化學(xué)生的記憶、創(chuàng)新等思維和能力

學(xué)生在掌握課文重點知識與主要內(nèi)容后，能夠?qū)χM行自由地輸出再現(xiàn)與運用，如復(fù)述、演說、對話、辯論，甚至概要寫作或自由寫作等，就說明學(xué)生對課文的掌握已經(jīng)達到了較高程度。但要真實地達成這一點，強化學(xué)生的記憶思維能力是第一必需的。仍如前述課例中，對于所需掌握的重點單詞、短語、句型等的準(zhǔn)確用法，以及對于諸如alive 、live、living等不同含義間的細分與準(zhǔn)確運用，就多有賴于通過“主題—關(guān)鍵詞—各支撐細節(jié)”等類型思維導(dǎo)圖的圖示化表達，來對學(xué)生的記憶進行強化。以之為基礎(chǔ)，學(xué)生在運用時才會得心應(yīng)手。同時，這種記憶奠基，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行運用與發(fā)現(xiàn)角度上的創(chuàng)新。以對同屬九年級的《A Universe of Thought》的教學(xué)為例，有學(xué)生在學(xué)完該課后的自由寫作中，即通過自己的筆表達了自己對于課文學(xué)習(xí)的感悟和總結(jié)，“Through Einstein’s story， it made me understand that the true meaning of life is the positive attitude of never giving up.As Einstein said， Ninety-nine times， the conclusion is false. The hundredth time I am right.（通過愛因斯坦的故事，我明白，生活的真諦就是對生活的積極向上的永不言棄的態(tài)度。正如愛因斯坦所說，‘九十九次的結(jié)論都是錯的，可是第一百次我是對的?！薄?/p>

總之，思維導(dǎo)圖可以將隱性知識顯性化。在初中英語閱讀教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的這一特點，在幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時，對于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和能力提升，是非常重要的。而這也正是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)所必需的。

參考文獻：

[1]陳愛玲.巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力——運用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)的實踐 [J].學(xué)周刊：上旬，2016，04：150-153.