高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境教學(xué)方法應(yīng)用

【摘要】“教師機(jī)械講授-學(xué)生無(wú)目的聽講-課后機(jī)械練習(xí)”是高中英語(yǔ)語(yǔ)法傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，還容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量下降。本文在對(duì)情景教學(xué)策略進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，通過實(shí)例對(duì)情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析討論。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】卜亞敏，揚(yáng)州市第一中學(xué)。

新世紀(jì)的英語(yǔ)能力已不再是掌握語(yǔ)法并造句這樣簡(jiǎn)單，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的最低要求就是將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)際的語(yǔ)言情景中。所以，促進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的改變是解決這一現(xiàn)象的主要手段，而實(shí)施情景式語(yǔ)法教學(xué)的策略，不但可以讓學(xué)生在具體的情境互動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行有效掌握，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景劇問題形式

在教學(xué)過程中，教師要提出一些有針對(duì)性的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊1 Unit 1 School Life中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是“關(guān)于which，what，who，whom，that，whose等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”。為了讓學(xué)生更好地了解定語(yǔ)從句，認(rèn)識(shí)關(guān)系代詞what that who等和關(guān)系副詞where，when，why，并能科學(xué)運(yùn)用定語(yǔ)從句，教師可以用PPT展示定語(yǔ)從句的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與對(duì)話：

A： Do you know the man who/that is standing over there？

B：That is my grandfather ——-the old man with whom I often go to the Cinema.

為了讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法。教師還可以讓學(xué)生兩人一組編寫對(duì)話，并表演出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力。

二、制定故事情境

英語(yǔ)授課是英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容，但是，我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)課堂采用的都是漢語(yǔ)講解的方式，這樣的教學(xué)方式無(wú)法真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。在情境式的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提前設(shè)置好故事情境，并用生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)法，從而提高其學(xué)習(xí)能力。比如：教師在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)，可以用假設(shè)性的問題進(jìn)行導(dǎo)入，例如，情態(tài)動(dòng)詞can， may， should等是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中非常重要的知識(shí)點(diǎn)。以《places of interest）》為例，在課堂教學(xué)剛剛進(jìn)入時(shí)，英語(yǔ)教師就以“旅行故事”來(lái)進(jìn)入話題中，創(chuàng)設(shè)故事情景，大大提高課堂教學(xué)整體氛圍。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境：Describe a picture and express my regrets.在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I shouldn’t have slept so late.等等都是基于學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上的。并且對(duì)于旅游的話題大多數(shù)高中生都十分了解，對(duì)于旅游中要注意的事項(xiàng)也很了解。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討，這不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)的策略，并將角色扮演等活動(dòng)適當(dāng)?shù)匾氲角榫辰虒W(xué)中，不僅能活躍課堂緊張呆板的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是死記硬背這一傳統(tǒng)的觀念和認(rèn)識(shí)，幫助他們使用多種手段獲得更多的語(yǔ)法知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)自己的愛好或課文的內(nèi)容設(shè)置出不同的場(chǎng)景，并將本節(jié)課涉及的詞匯和語(yǔ)法甚至某些衍生出的生僻單詞使用在情境中，然后在課堂上讓學(xué)生們對(duì)各角色進(jìn)行選擇和扮演，通過這樣的活動(dòng)，幫助他們更好地掌握單詞和語(yǔ)法知識(shí)?？梢哉f，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，在表演中學(xué)生充分利用了所學(xué)知識(shí)。在具體表演中，學(xué)生結(jié)合自身理解情況來(lái)創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)發(fā)揮，大大提高了創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)合理情景

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)積極的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)話的過程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。比如：教師可以從日常的生活情景為基礎(chǔ)問學(xué)生“There’s someone knocking at the door， you are in the room，You guys guess who would knocks at the door？”此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)此問題進(jìn)行討論，并使用“It must be”作答，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到must的用法，還會(huì)幫助其在遇到類似場(chǎng)景時(shí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以歸納為以下觀點(diǎn)：“英語(yǔ)的同歸語(yǔ)用，關(guān)聯(lián)性有助于高內(nèi)化;聽說讀寫，多樣性提高綜合能力;能高能語(yǔ)，適切性提升活動(dòng)效果;關(guān)注學(xué)生，主體性賦予課堂活力?！痹谶M(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行充分的運(yùn)用，讓語(yǔ)法教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，省時(shí)高效。

參考文獻(xiàn)：

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