淺談如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，對(duì)初中英語教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，初中英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而過去傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式仍然存在著一定的問題，不能全面促進(jìn)初中英語學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)更新英語閱讀教學(xué)理念，進(jìn)一步通過英語閱讀教學(xué)貫徹落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，提出對(duì)于在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)方法，供相關(guān)教學(xué)研究人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);落實(shí)

【作者簡介】朱理旺，福建省長汀縣濯田中學(xué)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、邏輯思維、文化道德以及學(xué)習(xí)能力。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中明確指出“有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。”聽說讀寫是初中階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，而從當(dāng)前初中英語的教學(xué)形式與效果中可以看出，初中學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)出現(xiàn)消極對(duì)待、逃避英語閱讀的現(xiàn)象，因此如何在提高初中學(xué)生的英語閱讀水平，通過英語閱讀教學(xué)落實(shí)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前階段初中英語教學(xué)的重中之重。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，教師在初中英語的閱讀教學(xué)中只注重單詞、句型以及長難句的講解，僅僅局限于課本知識(shí)的灌輸，而并沒有向?qū)W生進(jìn)一步地解讀和闡述課文深層次的內(nèi)容，并針對(duì)課文內(nèi)容提煉不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生投入英語閱讀學(xué)習(xí);其次，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的閱讀材料內(nèi)容較為單一，沒有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活實(shí)際，較為枯燥，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情大打折扣，影響英語閱讀學(xué)習(xí)效果;再次，初中英語教師過于注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重英語知識(shí)的灌輸而不注重學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)涵的理解會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生厭煩情緒;最后，教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為傳統(tǒng)，采取的教學(xué)方式存在一定的過時(shí)性，沒有跟進(jìn)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能融入學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、

二、在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)合理地選擇易于被學(xué)生所接受的教學(xué)方法，在教學(xué)課堂上為學(xué)生營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，初中學(xué)生普遍對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣較大，因此在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以將一些涉及體育運(yùn)動(dòng)的話題如相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)賽事、體育運(yùn)動(dòng)的技巧以及體育運(yùn)動(dòng)的明星等話題加入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇其感興趣的話題進(jìn)行資料查找，并利用英語將所查找到的資料寫成英文演講稿，在課堂上利用英語閱讀的形式向同學(xué)們進(jìn)行講解和展示，等同學(xué)的講解和展示完畢后，由教師及同學(xué)針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行提問和交流，在這樣的教學(xué)互動(dòng)過程中，潛移默化地增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解以及提高學(xué)生們的英語閱讀水平。積極自主地加入英語學(xué)習(xí)中區(qū)，并在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“football”“basketball”“table tennis”“badminton”“volleyball”等詞匯后，教師可以通過視頻展示或者帶實(shí)物進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)球類進(jìn)行指認(rèn)，通過這樣的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，既提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新詞匯的同時(shí)鍛煉了學(xué)生了英語閱讀能力，落實(shí)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

此外，初中英語教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵首先需要教師針對(duì)英語教材與教學(xué)大綱有一個(gè)整體性的把握與概括，才能在課程講義的編寫過程中有的放矢，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)，只有讓學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，具有扎實(shí)過硬的英語基礎(chǔ)知識(shí)后，才能最大限度地提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生自身的英語知識(shí)體系更加規(guī)范化和條理化，便于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯英語知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而提高初中階段英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.進(jìn)行分層教學(xué)，提升語言水平。由于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的差異，同一個(gè)班集體中不可能所有學(xué)生的英語基礎(chǔ)都保持一致，因此初中英語教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，盡量保證每一位學(xué)生的英語閱讀水平都能得到提高，讓每一位學(xué)生都能大膽開口說英語、互相交流，更好地落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實(shí)際情況將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，第一是英語基礎(chǔ)較好、英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，教師在課堂中可以在保證學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語寫作的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生通過英語寫作，加強(qiáng)對(duì)其英語閱讀知識(shí)的鞏固與提升;第二是英語基礎(chǔ)一般，英語閱讀水平一般的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以繼續(xù)加強(qiáng)其英語閱讀能力，通過在英語閱讀中采取提高語速、模仿廣播播報(bào)語氣能形式，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的語感，使其更好地掌握閱讀的句型與詞匯，提高英語水平;第三是英語基礎(chǔ)較差，英語閱讀能力較差的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生勇敢閱讀、大聲閱讀，通過對(duì)所閱讀詞匯與句型的反復(fù)記憶，掌握一些在初中英語中常見的句型與句式結(jié)構(gòu)，如“no longer/more=not …any longer/more不再…”“A be+數(shù)字+單位+比較級(jí)+ than B =A be+數(shù)字+單位+as原形as B A比B怎么樣”“Why not do Sth？= Why don’t you do Sth 為什么不做某事呢？用于提建議”，在反復(fù)閱讀的同時(shí)加深記憶，達(dá)到提升詞匯量、培養(yǎng)語感的目的。

3.開展特色活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以英語交流為主題，開展一些符合學(xué)生當(dāng)前生活實(shí)際的活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，在校園內(nèi)營造出一種積極向上、輕松溫暖的校園氛圍，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增進(jìn)同學(xué)感情。例如，教師可與結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際情況，以“神話與傳說 Myths and legends”為主體，利用“Students doing great at English Corner 英語角活動(dòng)”的形式，讓學(xué)生以小組為單位，自主收集閱讀與神話、傳說有關(guān)的英文內(nèi)容，然后在英語角以視頻、演講、角色扮演的形式，將所要介紹的神話傳說故事展示給老師與同學(xué)們，然后邀請(qǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者外教擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生的介紹內(nèi)容與表現(xiàn)形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中促進(jìn)班集體凝聚力的提升，并鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、英語自主學(xué)習(xí)能力和英語閱讀能力，進(jìn)一步在英語閱讀教育的過程中落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，要進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生詞匯量、句型結(jié)構(gòu)及語感的培養(yǎng)，通過各類課外活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的課外英語閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在初中英語閱讀教學(xué)的方方面面，達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

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