例談話語與言語意義建構(gòu)

一、觀察現(xiàn)象，提出問題

現(xiàn)象一：備課中，教師十分注重設(shè)計教學(xué)活動和步驟，忽視課堂話語的審度。

現(xiàn)象二：教師上課滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，很少參與交流。即使參與言語交流互動的也總是那幾個“優(yōu)生”，又有那幾個學(xué)生總“游離于課堂之外”。

現(xiàn)象三：師生問答頻繁，十分熱鬧，但細分析，多數(shù)是機械、重復(fù)的語言操練。

現(xiàn)象四：教師給予學(xué)生評價話語形式單一，千人一詞，且過于籠統(tǒng)、抽象，學(xué)生對教師的評價并不在意，失去評價意義。

……

此情此景深深觸動我：是否靜心聆聽過你自己的課堂，誰有更多“說”的機會？是學(xué)生還是教師？是否關(guān)注過師生的話語過程，是被動、機械的來言去語還是師生隨機共同言語意義建構(gòu)？

二、分析話語，解決問題

話語是“連接的言語”，話語的本質(zhì)即是互動過程。在英語課堂中，師生通過英語對話，傳達教育信息，同時在交流過程中，它本身還起目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。所以說，在語言課堂上，話語既是手段，又是目的，具有雙重功能。這促使我去關(guān)注課堂話語。我借助課堂錄像、錄音、聽課筆記、教案、教研課等資料，選取部分典型的課堂話語實例片段，進行話語分析。

[案例1]： 話語修復(fù)

T： I like blue. What colour do you like？

S： I like red.

T： I see. （老師邊說邊指著學(xué)生的衣服）So you like wearing a red sweater today. What a nice red sweater！

S： （從學(xué)生表情中看出她不知道如何應(yīng)答，只好點頭）Yes，it is.

T： You may say‘Thank you’.

S： Thank you！

顯然這是由于中外文化差異而導(dǎo)致的最普遍的回應(yīng)話語失誤現(xiàn)象。學(xué)生在老師的話語點撥下最后做出應(yīng)答“Thank you”，這才是上例中對于他人稱贊的恰當(dāng)回應(yīng)。老師的一句You may say：‘Thank you.’話語跟進，對語言用詞修復(fù)，有效地滲透中西社會文化差異意識，進而提高跨文化交際能力。在實際的課堂教學(xué)中，教師更多的只是處于糾正（correct）階段，只是幫助學(xué)生糾正他們在話語中的不恰當(dāng)之處，而沒有對學(xué)生的話語進行更多的指導(dǎo)。

[案例2]： 話輪轉(zhuǎn)換

下面是來自我本人兩個班級的課堂話語片段。在A班授課后，進行課后反思，著重對語境中產(chǎn)生的具體話語行為進行分析，意識到由于老師本輪話語的目的錯位，導(dǎo)致提問多以事實限答式的問題為主，只需用Yes/No來回答，反思性提問和探究性問題太少，學(xué)生的語言和思維能力得不到發(fā)展。接著，我調(diào)整話語目的，關(guān)注話輪轉(zhuǎn)換，師生話語質(zhì)量截然不同。現(xiàn)對比如下：

B班授課后再一次從微觀角度，進行話語分析，試圖從成功的課堂實例中提取經(jīng)驗，提升教師本人的話語能力。研究對比如下：

[案例3]： 話語難度

在英語課堂中，英語釋義是常用的方法，旨在幫助學(xué)生建立用英語思維的意識。那就要注意把握話語難度，避免單詞的解釋超出了很多學(xué)生的英語水平，增加難度。如果我們從學(xué)生的實際出發(fā)，增加一些學(xué)生熟悉的語言，如 “busy’ means‘ not free’” Town means ‘a(chǎn) small place’. For example， we live in Dongshan. Dongshan is a town. Nanjing is not a town. It’s a big city.等來解釋新學(xué)的詞，就可以照顧到更多的學(xué)生，語言輸入有效。要相信學(xué)生能夠通過上下文語境理解新詞或難句，并由此獲得知識。

[案例4]： 話語真實性

教學(xué)過程中為了迎合學(xué)習(xí)者的水平，語言都或多或少地經(jīng)過了改編。下面是一段教師都十分熟悉的課堂話語片段：

T： Do you like dogs？

S1： No.

T： No， I …（教師重復(fù)學(xué)生的話語，提示學(xué)生回答完整）

S1： No， I don’t.

T： What kind of animals do you like？

S1： I like cats.

這段文字里使用的語言結(jié)構(gòu)，語法沒有任何錯誤，但是這樣的語言缺乏真實語言的特征，因為真實語言中存在大量的省略，停頓，含糊等。話語中的添加語、口頭語及修復(fù)越多，真實成分越多，話語水平就越高。因為真實言語為學(xué)生提供了習(xí)得真實語言能力的可能。從未見識真實語言的豐富與變化的學(xué)生其語言能力是有缺陷的。即使是面對初學(xué)者，也必須提供一定的真實語言輸入。

[案例5]： 話語交互

課堂上，教師根據(jù)少數(shù)學(xué)生的回答來判斷教學(xué)的效果，得到的結(jié)論有可能并不客觀，甚而具有誤導(dǎo)性，因為某一個學(xué)生的情況無法代表班級大多數(shù)學(xué)生的實際情況。要想確保了解班級大多數(shù)學(xué)生的情況，開展協(xié)同活動，嘗試擴大話語交互范圍，嘗試言語意義建構(gòu)。

在學(xué)完5B Unit 4 Part E 之后，我設(shè)計了介紹大家都喜愛的小說人物——-馬小跳。（靈活應(yīng)用一般現(xiàn)在時）

T： Would you like to introduce something about Ma Xiaotiao？

S1：He’s a naughty boy.

S2：His father is Ma Tianxiao. His father is naughty，too.

S3： He has a sister.

S4：He like Art very much and he doesn’t like Maths.

T： He likes Art.（暗中糾錯）

S5：Tang Fei is his good friend.He likes eat very much.

T： Who likes eating ？ （強調(diào)句子中錯誤的部分，引起學(xué)生的注意）

S5：Tang Fei likes eating.

S6：…….

頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）讓學(xué)生頭腦盡量地運轉(zhuǎn)，不放過任何與該問題有關(guān)的答案，互相啟發(fā)，互相激勵，進行信息催化，思維共振。雖然每個學(xué)生談?wù)摬煌姆矫?，但它們都是圍繞相同的話題而展開一種協(xié)同活動。話語交互范圍廣，就有機會了解絕大多數(shù)學(xué)生的話語實際程度，還有利于營造出“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

課堂話語是一種隱性課程，具有潛在性，持久性，兩面性的特點，對學(xué)生能夠產(chǎn)生持久的積極地或消極地影響。教師的某些話語行為在一定程度上是其教學(xué)觀念的反映，觀察、反思教師的教學(xué)話語行為，有助于教師發(fā)覺言語背后隱藏的教學(xué)觀念，從而促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀。

參考文獻：

[1]http：//wy.yuloo.com/wenzhang/2008-01-24/69310.html.

[2]劉霞.以人為本，提高英語課堂話語的有效性[D].中小學(xué)外語教學(xué)，2011.

[3]李玉芳.英語教師課堂話語分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

[4]李靜純.課堂教學(xué)觀察的領(lǐng)域和方法.

[5]程曉堂.英語教師課堂話語的邏輯性與連貫性[D].北京師范大學(xué)外文學(xué)院 .

[6]改善小學(xué)教師課堂語言行為的反思性研究[J].新北區(qū)魏村中心小學(xué)課題.

[7]語言和言語的區(qū)別與聯(lián)系[OL].上海學(xué)前教育網(wǎng).

【作者簡介】王小香，南京市江寧實驗小學(xué)。