提高學生語言運用能力的實踐探索

【摘要】學生只有在實際運用中才能真正感受到英語的魅力與價值，進而產(chǎn)生后續(xù)學習的不竭動力，所以教師在設計課堂教學活動時應注重創(chuàng)設真實的語境，讓學生將知識用“活”起來，指導學生在語境中接觸、體驗、理解和創(chuàng)造性地運用所學語言，幫助學生內化所學語言知識，構建多維語言體驗，在參與語言交流過程中提高語言運用能力。

【關鍵詞】語言運用能力;交流欲望;豐富元素;學用結合

【作者簡介】石蘭，江蘇省昆山市千燈中心小學校。

在小學英語教學中，很多學生只是一味地在死記單詞，背課文，像是個只會輸入的機器，我們很少能從他們身上看到“輸出”的光芒，他們缺乏掌握英語這門語言所需的交流參與感，為了擺脫這種脫離語言教學功能性的困境，教師要以學生興趣為著眼點，關注他們在實際運用中的需求，因勢利導，使學生在豐富的英語交際與溝通中感受學習的樂趣，敢于進而樂于張口用英語表達自己的想法與意見，激發(fā)與他人進行語言交際的欲望，在實踐中提高語言運用能力。本文將結合自己的教學實踐，探討在小學英語教學中如何構建多維語言體驗，提高學生的語言運用能力。

一、巧借生活素材，調動交流欲望

建構主義認為，教學的目的并不是試圖為學生勾畫一個外部現(xiàn)實的結構，而是幫助學生建構出他們自己的對外部世界的有意義的、概念的、功能的描述。教師并不是知識的搬運工，每個人對于知識的感悟與理解都是不同的，教師在知識面前，最多只能說是給學生搭“腳手架”，給予工具讓學生自己去想辦法獲得知識。為了達到這一目的，教學盡量要力求貼近生活，從日常生活中發(fā)掘豐富的課程素材，讓其為課堂教學而服務，這會讓學生有話題可講，不讓知識懸于高閣之中，而讓英語在學生的嘴邊自然流淌開來。

例如，我在教天氣這一課題時，就把常見的天氣與學生的生活聯(lián)系起來，營造一個盡量貼近真實生活的教學語境。課堂一開始，我就說“Boys and girls， What a nice day today！ And we’ll have some new friends this class. Let’s see who are they？”接著，朵拉和她的朋友們就出現(xiàn)在屏幕上，“It’s a fine day today. Dora likes sunny weather（在故事講述下自然帶出第一種天氣詞sunny。）”由于對這個動畫人物的熟悉和喜愛，學生比較容易走入情境，很輕松地學習了其他天氣單詞，課堂在歡快童趣的氛圍中生動有趣開展起來，教學效果良好。同時，我還拓展了一些相關的句型，比如“What’s the weather like？”等，在前面情境的鋪墊下，學生理解起來輕松了很多，而且有了這個故事記憶點，他們在接下來的日常交流中運用地會更得心應手。

再比如，我在教4A Unit7 How much？時，就把本單元話題“討論價錢”與學生們的日常購物行為聯(lián)系起來，讓學生回想自己購物時與服務員的對話，都用到了哪些句子，自然順暢地引出本節(jié)課句型“How much is it？ How much are they？”，真實的體驗迅速打開了學生的話匣子，學生有話可說且有話想說，表達精彩紛呈，見解各異但都真實、自然，擺脫了“啞巴英語”的窘境，勾起了學生的交流欲望，讓英語學習的實用功能得到了體現(xiàn)。

二、采用靈活手段，豐富教學元素

魅力課堂永遠對學生來說充滿吸引力，那么怎樣讓自己的課堂極具魅力呢？我們要摒棄以往的刻板單一教學方式，靈活采用教學方法，添加一些生動的元素，讓自己的課堂活起來，讓學生鼓足干勁學起來，用起來。

角色扮演是日常教學中比較常見，也是頗受小學生歡迎的一種教學方法。在教學4A Unit6 At the snack bar時，我就把小吃店搬進了課堂中來，讓學生分組準備食物和飲料，然后進行角色表演。學生興致昂揚，熱情高漲，連那些平時上課不怎么積極的學生也主動參與進了表演中來。表演課文能夠最大限度地提高學生的參與度，鼓勵學生在表演中完成語言基礎的內化及表達，整個過程用英語思考、表達、合作、完成，充分為學生提供了展示學習成果的和展現(xiàn)個人風采的舞臺，采用有效的語言實踐活動，使教學重點與生活實踐和學生的廣泛參與有效結合起來。

此外，教師還應充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，巧用“游戲助手”輔助教學。多樣形式的游戲進行教學不僅能最大限度完成教學目的，而且能讓整個教學過程鮮活靈動起來。比如，層出不窮的猜謎游戲，在“模仿猜動物”的游戲中學習動物類詞匯;在“拷貝不走樣”的游戲中學習“I can …”句型;在“蒙眼摸水果”的游戲中復習“Is this …？”句型和學習水果類詞匯。在教學4A Unit8 Dolls時，為了更好地讓學生掌握五官類詞匯，我設計了“Touch and say”的游戲環(huán)節(jié)，請一名同學上臺發(fā)指令，說“Touch your …”，臺下同學迅速反應指令中的部位，邊用手觸碰該五官部位同時大聲應答道“Touch my …”，誰錯了就坐下，看哪位同學能笑傲群雄站到最后。緊張的游戲迅速調動起大家的積極性，眼，耳，手，口在游戲中達到了完美配合，而不單單只是傳統(tǒng)課堂“眼、耳”的天下，學生的主動性也得到了提高，那么自然他們會更愿意站起來表達、表現(xiàn)自己，英語被使用的頻率變高了，程度變密集了，長此以往，他們的語言應用能力也會得到提高。

三、重視實踐操練，凸顯輸出功能

在小學英語課堂教學中，我們通常采用三步教學法，即呈現(xiàn)、操練和輸出。新知的呈現(xiàn)需要通過靈活多樣的操練得到更好地理解與鞏固，在操練過程中從語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生獲得初步的語言應用能力，把課本上冰冷的字符變成他們口中鮮活的語言素材?？v觀我們的課堂，教師教學時容易頭重腳輕，過分強調呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而忽視了操練的重要性，在操練時往往程序式的一帶而過，這導致出現(xiàn)這樣的結局：學生會讀會背，但脫離課本，他們就不會用英語好好說話了，把自己死死地捆綁在書上。這給我們敲響了警鐘，教師如果眼里只有自己的教學任務，把過程和方法丟到一邊，把原本應是生動活潑的語言教學變成了無意義的機械操練，只會讓學生困于書本之中，喪失言語之能力。因此，教師要關注課堂語言訓練與學生課后語言表達之間的緊密聯(lián)系，注重學用結合，圍繞課堂上的語言內容與語境來設計相應的實踐操練，不斷發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經(jīng)過實際鍛煉，才能變?yōu)樾袨椋覐捏w驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：隨學隨用，即時實踐。如在學習3A Unit4 My family后，我要求學生去繪制他們個人的family tree ，鼓勵做適當拓展，寫上家人的英語名字、年齡、喜好、職業(yè)等，向班級同學和朋友進行介紹。在學習了4A Unit5 Our new home后，我在班級開展了 My home show的評比活動，同學們要首先根據(jù)自己家的情況畫出家的布置，然后上臺進行介紹，評選出最佳表述者。在這過程中，他們會畫到用到之前學過的玩具類以及服飾類詞匯等，自主將所學知識緊密聯(lián)系了起來，各個單元間不再是孤立的個體，在介紹作品時，他們也會尋求多樣表述，不再限定在本單元所學的句型框架內，而是在活動中學會思考，在應用中建立起自己的知識框架，自主建構，使知識具有意義起來，真正凸顯英語學習的實際意義。

教師在具體的真實語境中，要幫助學生構建多維語言體驗，使學生在體驗、理解、運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，內化所學語言，并在實際生活中自主運用語言，從而提高語言運用能力，實現(xiàn)學與用的有效結合，真正學以致用。

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